音乐课堂环境的实践研究

【摘要】随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展,够建良好的课堂教学环境,激发学生学习的兴趣,培养学生的创新精神和创新能力,已成为我国教育发展的一个方向.那么什么是课堂环境?良好的课堂环境是怎样的?我们应如何去创设令人满意的音乐课堂环境呢?本文对此试作探讨.
【关键词】 课堂环境   个性差异   能力差异  创设
一、 课题的提出.
课堂环境又叫班级环境,课堂气氛,班级气氛,是指学生或教师对所处班级或课堂的知觉和感受,是决定学生发展的潜在因素,是任何一位希望提高教学质量的教育者都不能忽视的因素,在这方面,国外已经有了很多研究,得出富有影响的结论,并且已经开始应用于教育实践.如:西格勒提出的教学格式塔结构,指出教学结构中应该包括课程,学习者,学习环境和教育者四个独立因素;威尔伯格和威勒都提出教学应包括三个领域:教学、学习者的先天能力和学习环境;哈尼斯费格和库勒认为学生的成绩与教学过程和背景变量有着直接或间接的联系,其中教学过程相当于课堂环境,背景变量则包括学生的先天素质和课程的特点,这些研究者不约而同的指出课堂环境在学生发展中的重要作用.
优秀教师与普通教师的差别之一就是所营造的课堂学习环境不

同.国外已把课堂环境评价作为教学评价的一个方面.比如:美国路易斯安那州改革后的教学评价体系中主要包括4个纬度:学习环境,备课境况和评价(教学方法,作业和评比),行为管理,复习和强化.
随着我国教育改革与教育科研的深入,音乐教育越来越得到应有的重视与应有的地位.那么我们将以怎样的眼光和观念来看待课堂环境,我最理想的课堂环境是什么样的呢?我们该怎样创设呢?
二、 课堂环境的内涵.
现在教育心理学和教学论的研究告诉我们:课堂教学的效果不但取决于教师如何教,学生怎样学,还取决于一定的教学环境.这里的教学环境就是课堂环境,它包括客观环境和心理环境.
客观环境包括教室内的设施、媒体、空间以及自然形态等.其中设施指的是课桌椅,讲桌,教室内的陈设,而其排列形态又影响到教室内的空间.媒体是指教材,教具,特别指电教媒体以及由此提供的各种信息.自然形态包括的范围则异常广泛,温度,湿度,光线,气味,通风条件等都是影响课堂环境的客观因素,在一般认识上,客观环境被作为隐性的课堂教育手段对课堂教学的开展施加着影响,其实客观因素的转变给课堂教学带来的深层次的变革.比如:课桌椅(凳)的排列形态近年来受到了一定关注,这是因为传统的秧田式排列无形中暗示着教师的中心,权威地

位,这一形态最有利于“授一受”式教学;教师在讲台上高高而立,学生挤挤挨挨地“整齐”地排列着,只能看见前面同学的后脑勺,从而使得课堂上的交流与沟通仅限于“师—生”之间,更多的时候这也是一种形式上的沟通.正因为如此,许多课堂教学改革的前言理论呼吁改革单一的课堂设施排列形式,因应学生的特点及课堂教学实际需要设施课桌椅的排列形式.媒体是课堂教学实施的决定因素,其中教材具有不可替代的作用,而其他的媒体,诸如挂图、范画、教具、窗帘、电教媒体等在培养学生创新精神与实践能力的教育目标中发挥着越来越重要的作用.特别是多媒体信息技术的开发与利用,包括网络化教学的实施,使得电教媒体的作用越来越大,它不仅仅是手段和工具,甚至直接演进为教学内容,媒体因素直接影响着教学效果和教学质量.对媒体的研究一直就是教育教学改革的热点话题,它也是课堂环境的重要因素.相对来说,自然形态对课堂教学的影响则是间接的,它通过作用于师生的外在感受影响其内部运动,从而对课堂教学产生影响.良好的自然形态不仅可以使师生心情愉快,精力充沛,而且还还能使学生的思维活跃,参与意识增强,创新的灵感不断的闪现.相反,在诸如光线、气味、温度等与人的适应能力极不协调的情况下,比如过度闷热或阴暗等条件下,课堂也会走入一个糟糕的氛围.
心理环境是建立在客观环境之上的,它包括课堂上的人际

交往、心态、情感、评价、舆论、观念等.心理环境丰富复杂,而且易于变化、产生于人、作用于人,与个体的心理和集体风气有着极为密切的关系.心理环境是一个抽象的概念,它具有隐蔽性和不可测量性,如果说客观环境是课堂主体的外在表现,心理环境则是课堂主题内部的支撑,客观环境的改变往往是从量变开始,而心理环境的变化则是一个质变过程.从课堂教学实践来看,心理环境受外在影响而变化,往往产生于人和客观环境,在具有一定的效果之后又将反作用于人,即作用教师和学生,从而影响课堂教学.也就是说,心理环境并不是孤立存在的,自身也是不会主动发生变化的,但它是引起课堂教学主题----教师和学生内部动机变化的源泉,教师与学生在课堂上的行为和表现事实上是其心理作用的结果,因此,对心理环境的把握,关键是从心理学的角度出发,理解人的精神意识,情感观念等因素的内涵,寻找有效调课堂心理环境向良性轨道运行的途径,使其对教学的影响只存在于积极的层面上,避免产生消极的影响.比如师生心态问题是课堂环境的体现,自由开放的心态和封闭,压抑和心态所产生的结果是不一样的.再如观念,教师不同的教学观或价值观将导致不同的教育行为,如果教师的价值观建立在促进学生发展的基础上,那么教师将因循学习的实际组织教学,力图使每一个学生都能得到有效的教学,实现个体的发展;相反,教师的价值观如果仅仅建立在完成课程教学任务,那么它将永远

无法深入了解自己的学生,他的教学行为也将限于知识的传递和面对教材的招本宣科.心理环境作为一种课堂环境的特定领域,与教师和学生是无法分开界定的,它将作为一种课堂必然因素与课堂的进展共存,其内涵及变化规律是课堂环境研究的主要方面和重要依据.
综上所述,课堂环境的各种因素环环相扣,相互联系和制约,任何一个因素的改变都将给课堂带来某种变化,把握这种种的变化,寻其内在的关系,是创设良好课堂环境的前提和基础.     
三、 良好课堂环境的外在特征.     
1. 课堂环境的和谐自然.情境是指对人引起情感变化的具体自然环境或具体社会环境. “情境”作为课堂教学中富有感情色彩的场景和氛围,在完整意义上分为人文情境与科学情境.人文情境是感性的、具体的、情感化的、强调想象与迁移、审美与思辩;科学情境则是理性的、抽象的、简化的、实在的,强调的是理智与逻辑.两种子情境和谐自然地存于课堂教学中至关重要的,这也是良好课堂环境的首要因素.
在传统的课堂教学中,我们突出强调一种科学情境的营造,即课堂教学崇尚统一性、一致性、简单性、必然性以及整体性,以理性为核心,其目标指向科学知识本身.在这一情境中教师往往处于绝对的中心地位,按照自己所理解,预设的知识目标规范学生的学习,在有些学生偏离或无法达到预定的教学目标时,教师往

往会采取强制的措施来约束学生,课堂上经常呈现出严谨,严肃,严格,严厉甚至于严酷的气氛,在我们的一般认识中,这一情境是不被称作“情境”的,而长期以来它却实实在在地存在于课堂教学中,当前“情境教学” 、“情境教育”受到了普遍的关注,许多专家极力倡导“人文情境”的教育,即强调课堂教学的独特性,意外性、复杂性、创造性、情感性、以感性为核心,其目标更多地指向于学生本身的发展.在这种情境中:师生关怀问辩、亲密无间、循循善诱、相互熏陶、教学相长、使师生处于一种丰富、和谐、光明、温暖、纯洁、疏朗、博大的氛围之中.是一种纯粹化了的人文关怀理念的体现.显然,这样的情境更有利于学生的自由发展,个有利于学生的实践创新.

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