生物教学中参与式教学模式的研究

    1.2在生物教学中培养学生的问题意识。

    1.2.1在讲述书本知识时，培养学生的问题意识。

不管如何改革，教学主要也还是以书本知识为线索，（虽然我们现在不再提“以本为本，以纲为纲”了）课堂是学习的主要阵地。教师无论课堂教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。因为思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。要让学生提得出问题，不要怕学生提出的问题自己回答不了，也不要怕把自己的课堂计划弄得支离破碎。有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”要创设问题情景，对学生提出的问题要肯定要鼓励。例如在讲述动物行为时，我说北极熊在捕鱼，马上有学生说：“老师，那是棕熊。”接着就有学生提出：“北极熊与棕熊有什么区别？”我引导学生课后自己查阅资料，了解两者的区别，学生学习兴趣很浓。学生提出问题越多，说明学生观察得越多、联系得越多、思考得越多，他对知识的感受性就越灵敏、越深刻。教师千万不要扼杀学生的疑问，也不要为了自己的“颜面”而害怕学生提出自己无法解答的问题，知识是无止境的，即使是专业的教师也不可能能回答所有的问题。教师应该问自己的学生提出了自己无法解答的问题而骄傲，一个小问题可能会成就一大批科学家。

    1.2.2、在实验教学过程中，培养学生的问题意识

在生物教学中，实验是一个重要的环节，学生也非常喜欢实验，即使是“差生”。在实验中，学生的思维最活跃，最容易发现问题，提出问题，因此，在生物教学中应充分利用实验培养学生的问题意识。例如：在花的结构中，我以桃花为例讲述了花的结构分花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等，然后让学生观察花的结构，材料是南瓜的雄花，学生在观察花蕊过程中提出了问题：“老师，我找不到雌蕊。”在肯定了学生的提问后，再引导出两性花与单性花。这样学生印象非常深刻，不像以前需要去死记硬背，教学效果特别好。虽然有时候学生的问题可能有些偏颇，但爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教师要善于引导学生认真观察，勤于思考，敢于想象猜测，对同一个问题多层面、多视角地去观察、分析和思考，透过现象看本质，提出具有创新性的问题，这有利于培养学生的发现问题，尤其是创造性地发现问题的能力。不要小看了学生的问题，一个小问题可能就是一项大发明的“前奏”。

    1.2.3、和日常生活联系，培养学生的问题意识。

生物是与日常生活联系很紧密的一门学科，日常生活中有许多生物现象，因为是学生太熟悉的现象，所以他们没觉得有什么问题。如同有许多人都见了苹果落地，没发现什么问题，而牛顿会思考，提出了“苹果为什么落地”的问题。要教会学生思考生活中的生物现象，多问为什么。大雁南飞、花开花落，引导学生对日常生活中的生物现象进行思考，培养学生的问题意识。通过引导，让学生把单纯的知识和常见的生活现象联系起来，有的学生在学完光合作用后提出“冬天，有些植物的叶掉光了，为什么树没有死？”在学完茎的输导作用后提出“那杜仲树剥皮后要死掉吗？”在学习了神经系统后提出“我为什么要闭着眼睛才能入睡？”等等。让学生学会观察生活，会思考，把课堂扩大到整个生活中，引导学生在日常生活中培养问题意识。其实我们的学生只要适当的引导，思维就会很活跃，就会提出许多有创造性的问题。我们教师要善待学生的每一个问题，一个小问题可能就是一项大成就的“火花”。

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