生物教学中参与式教学模式的研究

    2、教师在课堂教学中适当放手，适当开放，促进学生的参与意识。

    2.1改变教学目标和教学评价使学生有信心参与。

在现在的课堂教学活动中，教学目标不应再受“知识中心”的束缚，不再单一地以“分数高低论英雄”，而是知识型、智能型、教育型目标的完美整合，由过去只重视认知领域目标，扩展到技能目标、能力目标、学法目标、德育目标、情感目标等多个方面。这种开放性的目标具有更高的灵活性，进而也就成为连接学科教育、学校教育和社会教育以及学生个性发展的枢纽，体现素质教育全面发展的目标要求。目标的改变已增强学生的学习兴趣,增强学生的参与意识。

课堂教学评价应具有一定的激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。传统的教学评价用统一的模式标准去要求，用预定答案或现成的结论作为评价学生的依据，扼杀了学生的创造性，是封闭的；开放的教学评价应当是打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系，这种评价体系能突出学生的自主性和创造性，能实事求是的全面评价课堂教学，不带有任何成见和偏见，不挫伤学生的自尊心和自信心。在评价时，应充分发挥学生的积极性和主动性，变由教师独自评价为师生共同评价，自由评、互评、组评、师评综合评价相结合；评价的标准应变分数制为等级制，由只重视结果变为既重视结果又重视过程，使整个评价体系达到完善、和谐的统一。

    2.2多样的教学形式和多样的教学手段使学生乐于参与。

现代教学论认为，课堂教学不能仅仅局限于集体授课这一传统的封闭形式，应以教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而变化。这就要求要有开放的课堂教学，创立多维互动（包括生生互动、师生互动、人与媒体互动）的教学模式，真正使课堂“动”起来，让课堂教学发生本质的改变，给学生时间、空间去质疑，让学生发展求异思维，真正让学生在活动中得到体验。教师只对学生的学习“活动”进行规范、组织和引导，通过精心设计各种教育教学活动，真正起到主导作用。近年来在教学改革中涌现出来的新的教学形式有：圆桌谈话式、自主探究式、分组讨论式、情景复现式等等。在教学中，可适当采用一种形式，或几种形式同时并用。这样，教学形式在灵活、多样的变化中，显现出更大的开放性，有利于培养学生的主体意识和参与意识，从而使教学变得更精彩、更富有生气。生物课堂实行开放性的教学方式，目的是为了使开放了的课堂教学能有序、高效地运转，保证教学目标能全面、顺利地实施；但“开放”不是盲目中的放任自流，它要求教师在教学管理上必须严格处理好收与放的关系。在这里，“放”就是要放手让学生自由自主地学习，给学生一定的自主权，“收”就是要把学生的自由与自主引入教学大纲、教学计划、教学目标及学校管理许可的权限内，要在“规矩”之内学习，“放”与“收”同等重要。没有“放”就会抑制学生的个性发展，挫伤学生学习的积极性；没有“收”就会扰乱学科教学乃至整个学校的整体教学计划。

在教学中广泛应用传统教学技术手段（如板画、挂图、插图、标本、模型、实验等）的基础上，大力开发现代教学技术手段，以增强教学的直观性、趣味性、时代性。教学手段的开放突出表现在走出课堂，与阅览室、学科活动室、互联网、电视、电影、录音、科学馆相结合，努力开拓丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效途径。学生在这些场所活动时，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展。让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所来不及探索的奥秘，去触摸课内所无法取得的东西，尽可能让学生动脑、动手、多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意识，训练和培养创造力。

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