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高三生物复习题使用价值的定位与开发

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-11-26 21:32:00

对社会热点问题和生产生活情景资料的改编：

①最新核心期刊上相关专题介绍；

②高考最新发布信息；……

四、高三生物复习题使用价值的定位与开发实践

（一）各复习阶段范例题的价值回归，最大限度地提升教学实效

从空间和时间看，在不同的复习阶段，在不同场合使用，面对不同层次的学生，习题选用、整合、改编的方式和价值定位必然不同。

从功能和目的上看：为实现特定的教学功能或教学目标而设计题组时也不尽相同，如：为了让学生弄清探究性实验设计与验证性实验设计的不同，我们专门自编有针对性纠正性练习题组。

1．高三一轮复习中课堂范例题的价值定位和开发

高三第一轮复习在很大程度上主要解决学生存在的知识缺陷，即解决“懂不懂”的问题，通过第一轮全面的复习使学生的知识结构化、系统化，模块化，使教师避免很多学生会的还在讲，不会的又匆匆而过，缺少让学生内化的过程。

我们的观点是：

（1）课堂范例题应有别于作业题、考试题或高考题，它是需要认真重组改编过的。

（2）改编依据是对两纲和自己任教学生原有错题的统计基础上，将若干习题有目的的拼凑、修改而成。

（3）组题和编题的原则：①科学性原则；②代表性原则（即该学）：能起到举一反三，甚至能起到归纳知识规律的桥梁作用；③合理性原则（即能学）：难度安排与控制适宜；④兴趣性原则：通过合理的编排顺序或创设一定的情景激发学生复习思考；⑤综合性原则：能带动更多的已复习和未复习的内容（“范例教学”原则）。

编写题组时的思考过程（以遗传定律中复习基因自由组合定律为例）：

（1）基本性原则：从学科内容看，与基因自由组合定律相关的基本性的知识有：孟德尔的两对相对性状的杂交实验、减数分裂、基因自由组合定律中的相关概念、实质及应用（概率计算等）。复习中可以从相关的学生常见的错误统计中派生出一些新问题，使学生对该问题的认识更精细化，产生包摄性更广的认识。

（2）基础性原则：从学生的角度看，①学生对孟德尔的两对相对性状的杂交实验在思想上不够重视，在认识上的偏差，使很多学生处于懵懂的状态。②高三的学生能书写相应的基因型和表现型，但对基因自由组合定律的本质理解不透彻，原因在于对减数分裂中染色体行为与基因的行为不能进行有效的联系，需要图形辅助。③高三的学生对两对等位基因分别控制一对相对性状是熟悉的，但却不能在针对两对等位基因控制一对相对性状的情境下或三对相对性状时进行基因自由组合定律的应用。

（3）范例性原则：基于上述认识，在课堂上展现了如下精心设计的范例题组，抓住了学生复习中急待解决的最近发展区，用好这个范例不仅可以将孟德尔的两对相对性状的杂交实验、减数分裂更好的纳入到生物的遗传基本规律体系中去，而且还可以起到举一反三，触类旁通的目的。

[范例展示]

有关基因自由组合定律的题组

学生活动

设计目的

①有人做了一个实验，将纯合矮秆不抗病植株（aabb）与纯合高秆抗病植株进行杂交，得到F1，让F1自交，得到F2

问题：画该实验的遗传图解并计算F2中出现重组性状的概率？矮秆抗病植株中出现aaBb的概率？

模型比对：孟德尔的两对相对性状的杂交实验；

掌握相关的概念、在计算中注意题目范围

规范遗传图解的书写，检测学生对基因型、表现型的掌握情况；（上位学习）

检测学生对杂交实验的掌握程度并进行智能训练（上位学习）

②已知某植物的花色由常染色体上的两对独立遗传的等位基因控制，如图所示