高三生物复习题使用价值的定位与开发
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增大字体2．高三二轮复习中课堂范例题的价值定位和开发
二轮复习在很大程度上是为提升学生参加高考的实战水平而准备的，很多学生常常抱怨本来会做的题在考场上怎么就错了。针对这些，我们的观点是：
（1）课堂的范例题应从一轮复习中重知识点巩固的角度转变到从命题者的视角审视、分析、评价、欣赏试题。
（2）从有意义学习角度分析：处于该阶段的学生该学的是如何降低无谓失分，知道自己最要解决的是什么？他们的水平足以站在命题者角度看问题（“能学”），采用评价欣赏的角度组题更能吸引学生学习兴趣（“想学”）。
（3）组题的依据是高考在这个热点上一般怎么命题？为什么这样命题？主要从哪些地方找素材？我们经常在这个问题上犯哪些错误？如何避免等等。
（4）组题和编题的原则：①清晰明了、条理清晰；②重要性和热点问题；③尽可能结合学生常错的问题组题，充分暴露他们存在的低级错误；
以选修3中的热点问题：选择题中的“基因工程”为例：
一轮复习中侧重的是“基因工程概念、操作过程、涉及到的工具等知识的复习。
二轮复习中我们的做法是：已分类好的相关高考试题和学生错题集→统计、分析命题点与命题方式→选择合适的组题方式（按命题角度分类）→编成题组、课堂展示→欣赏、评价、小结，提高解题实战水平
[范例]分别判断下列关于基因工程的说法正确与否？说明理由？总结命题规律和自己常见的低级错误（评价性欣赏命题者的意图？这样命题的妙处？）
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命题的角度 |
学生评价与易错处体会 |
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（1）基因工程的概念 ①基因工程是细胞水平上的生物工程 ②基因工程育种的优点之一是目的性强 ③基因工程产生的变异属于人工诱变 ④基因工程不定向改变生物的性状，所以操作很难 |
该类试题简单，注意从基因工程的概念出发，去一一对应即可。 该层次的易错举例：①中忽略基因的本质是DNA分子 ③与④中对基因工程的原理理解不透彻 |
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（2）基因工程中涉及到的工具 ①一种限制酶只能识别一种特定的脱氧核苷酸序列，并使氢键断裂 ②限制酶的活性受温度的影响，可从原核生物中提取 ③DNA连接酶和 RNA聚合酶是构建重组质粒必需的工具酶 ④作为运载体的只能是原核生物 ⑤通过DNA连接酶和限制酶的作用只能得到一种产物 |
该层次知识考查需具备基因工程操作的三种工具的知识 该层次易错举例： ①中没掌握限制酶切割使磷酸二酯键断裂 ⑤中没能理解DNA连接酶的作用对象是能互补的两个黏性末端 |
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（3）基因工程中涉及到的方法 ①人工化学合成目的基因一定需要知道该基因的核苷酸排列顺序 ②一定要用相同的限制性酶处理目的的基因和质粒 ③可用含抗生素的培养基检测导入大肠杆菌中的目的基因是否成功表达 ④可依据目的基因所表达的生物性状来筛选含目的基因的受体细胞 |
该层次涉及提取目的基因、重组质粒获得、导入、检测目的基因是否表达等方法 该层次易错举例： ②中忽视“常用”与“一定”的文字表达 ③与④中没能区别“筛选”和“表达”的含义。 |
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（4）基因工程的应用 ①基因治疗就是把缺陷基因诱变成正常基因 ②基因诊断的基本原理是DNA分子杂交 ③原核基因不能用来进行真核生物的遗传改良 ④抗虫棉的培育过程只借助于基因工程技术 |
该层次往往涉及概念的把握及某新品种的培育 该层次易错举例： ①中对“治疗”的理解有误 ④中对植物组织培养技术的应用不熟悉 |
（二）各种优秀高考综合题的价值重构，全面、综合地发挥其最大功效
高考题中有大量值得我们广大教师研究的好题，我们应全面分析和研究，整合重点和核心知识，充分挖掘其使用价值，以提高复习的效率。
如：2008年全国理综卷Ⅱ第31题中最大的亮点和区分点是第（3）小题中要求判断能不能通过杂交育种方法获得子代的某种性状，这里充分体现了对学生能力的考查。我们经过分析发现该题如能恰当使用就能将高中涉及的6大育种方法作系统复习。我们在第二轮复习育种方法时采用改编后的题组做范例，具体做法如下：
（1）弄清定量实验复习的思维层次、步骤，不能眉毛胡子一把抓。具体如下表：
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育种方法 |
第一层面 |
第二层面 |
第三层面 |
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杂交育种（原题） |
学生理清各种育种方法所涉及到的原理及优缺点 |
学生书写规范的各种育种程序 |
各种育种方法的应用 （以番茄为例设置一个范例题组：番茄椒的培育方法、抗冻番茄的培育方法等） |
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诱变育种 |
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单倍体育种 |
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多倍体育种 |
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基因工程育种 |
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细胞工程育种 |
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