关于初高中“光合作用”衔接教学的策略研究

（2）说出叶绿体亚显微结构，进一步树立结构与功能相适应的生物学观点。

（3）说出叶中色素种类和作用，能利用色素对不同波长的光的吸收特点指导农业生产。

（4）通过“绿叶中色素的提取和分离”的学生实验认识叶片中色素种类，进步掌握植物生化实验的操作技能。

（5）通过了解光合作用的科学史，加深对光合作用研究过程的认识，领会科学技术（同位素示踪法）与科学的关系，提高学生对科学过程的领悟，培养学生质疑、创新，勇于探索的科学精神与态度。

（6）掌握光合作用过程中光反应与暗反应两阶段的生化原理，理解光合作用是自然界物质代谢与能量代谢的基础。

（7）说出光合作用原理的应用。

（8）尝试探究“环境因素对光合作用强度的影响”。

3、初高中光合作用教学的联系与区别

对初高中光合作用的教学内容与目标稍作比较，不难发现，两个学段的教学有着不可分割的紧密联系，但也有明显不同的侧重。

（1）初高中内容前后关联承递。在光合作用的定义上大体相同，高中进一步强调光能捕获与叶绿体结构特点；通过不同的学生实验“绿叶在阳光下制造淀粉”与“绿叶中色素的提取和分离”，培养的却是相同的植物生理生化实验操作技能；初中介绍部分部分科学史，而高中则介绍较完整的光合作用科学史，但都是为了增强学生对科学、技术与社会（STS）的认识，不断提高学生对科学过程的领悟，培养学生科学态度与精神；初高中分别从宏观及微观两个水平理解光合作用的意义，初中的宏观感性水平为高中的微观理性水平打基础；通过不同的探究活动“光合作用需要二氧化碳吗？”和“环境因素对光合作用强度的影响”，培养的是相同的生物学实验思想（控制变量法对照实验），不断提高学生亲身独立探索科学的能力。这些内容初高中教学关联紧密，前后承递，不失为初高中互为衔接教学的“链点”。

（2）初高中教学侧重不同。初中主要侧重感性与宏观，高中更侧生理性与微观。例如对叶绿体的亚显微结构、光合作用过程中光反应与暗反应阶段的生化反应。对这些内容，不宜对初中生过多引入，但对学有余力的学生可作适当引导与渗透，为高中后继教学设下伏笔。

二、初中“光合作用”教学衔接高中教学的“链点”

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