关于初高中“光合作用”衔接教学的策略研究

通过这些有机的、适时的拓展活动，学生将潜移默化地对中绿体有了进一步感性的认识，对绿叶能进行光合作用也理解更深刻。同时也提高地学生阅读与识图的能力。

2、科学史“链点”。在初中光合作用教学中，较多的教学时间用于组织学生验证并形成光合作用的表达式。在教师引导各种学生设计各个验证实验或活动时，是结合生物经典实验，有机地渗透光合作用科学史的好时机。在高中教材中光合作用科学史包含了9个经典实验，其中以下实验可在初中教学加以组织与渗透。

1648年，荷兰医生海尔蒙特（Jan Baptista Van Helmont）栽培柳树的实验。实验内容如图七，他把2.5Kg的柳枝栽培在装有100Kg土壤的木桶里，并只用雨水浇灌。5年后，他发现柳树增加了80Kg，而土壤只减少了0.1Kg。由此，他第一次指出，水分是植物建造自身的原料。这一科学史内容可作为引导学生设计实验证明水是光合作用原料的背景材料。

1771年，英国科学家普利斯特利（J.Priestley）蜡烛燃烧和小鼠实验。实验内容如图八，他把蜡烛和小白鼠分别放在没有绿色植物的A、B装置中，蜡烛很快熄灭，小白鼠很快死亡，而在C、D装置中加入绿色植物把装置放在光下，蜡烛能继续燃烧，小白鼠也能较好生存。由此他得出结论：植物可以更新空气。这一科学史内容可作为引导学生设计实验验证光作作用产生O2的背景材料。

1779年，荷兰科学家英格豪斯(J.Ingen-housz)继续500多次植物更新空气的实验，结果发现：普利斯特利实验只有在阳光照射下才能成功；植物体也只有绿叶才能更新污浊的空气。然而，当时受化学水平的限制，人们尚不能对此作出较好解释，直到1785年发现了空气组成，人们才明确绿叶在光下放出了O2，吸收的是CO2。1845年，德国科学家梅耶（R.Mayer）根据能量转化与守恒定律指出，植物在进行光合作用时，把吸收的光能转换成化学能储存起来了。这些科学史内容可根据教学情况简略带过，意在向学生呈现一个科学过程。

1864年，德国植物学家萨克斯（J.von Sachs）实验。实验内容如图九，他把绿叶先在暗处放置几小时，目的是消耗叶片中的营养物质。然后，他让叶片一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，他用碘蒸气处理这叶片，发现曝光的一半呈深蓝色，遮光的一半则没有颜色变化。这一实验证明了光合作用的产物除氧气外还有淀粉。这一科学史内容可作为引导学生设计实验验证光作作用产生淀粉等有机物的背景材料。

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