关于初高中“光合作用”衔接教学的策略研究

光合作用释放的O2来自CO2还是H2O呢？1939年，美国科学家鲁宾（S.Ruben）和卡门(M.Kamen) 利用放射性同位素标记示踪实验有力证明光合作用所释放的氧气来自水。

那么，光合作用产生的有机物又是怎样合成的？20世纪40年代后，美国科学家卡尔文（M.Calvin）用14C标记14CO2，供小球藻进行光合作用，探明了CO2中的C转化成有机物中C的途径，这一途径称为卡尔文循环。这些科学史内容可简略介绍，意在让学生理解科学技术与科学发展的互为关系。

上述科学史的特点是具体生动，且初中生也容易接受理解，所以在初中教学过程中加以拓展渗透是可行的，也是有意义的。这不仅提高了学生的生物素养，也为高二学生自学教材相关内容打下了较好基础。

3、实验操作“链点”。初中光合作用教学中安排的学生实验是“绿叶在阳光下制造淀粉”。本实验的教学目标有二，其一是知识性学习目标，让学生理解绿叶在阳光下能进行光合作用制造淀粉。通过学生亲自动手实验，增加知识传授的可信度，学生对“绿叶能进行光合作用形成淀粉产物”的理解自然更加深刻，这无疑对高中生继续深入理解光合作用的光反应与暗反应最终形成糖类是有益的。其二是技能性学习目标，让学生练习做简单的植物生理实验。综观高中生物，对生理生化的实验操作技能要求是较高的，例如“比较过氧化氢在不同条件下的分解”，“绿叶中色素的提取和分离”也是其中之一。所以，借助初中的实验教学，提高学生生物实验操作能力，形成生物实验规范意识，养成科学的实验习惯，对初高中生物衔接教学是大有裨益的。

初中光合作用实验用到器材与药品有烧杯、试管、滴管、酒精灯、培养皿、镊子、95%的酒精、碘酒等，这些都是生理生化常用实验物品。学生练习的实验操作有植物培养、水浴加热、漂洗等。学生通过设计实验、操作实验的亲身体验，生物实验素养将得到有效提高。学生通过本实验，对实验观察细致性的认识提高了，对实验操作细节的科学性体会加深了，对实验习惯与规范严谨性的领悟更深了，对生物实验的兴趣也高了。如能将这实验教学做实了，必将有效促进了高中生物实验教学的顺利进行。

4、探究活动“链点”。初高中新课程共同的特点是更加凸现科学过程与方法，尤其强调探究教学。初中光合作用教学内容中设置了“光合作用需要二氧化碳吗”（如图十），高中则安排了“环境因素对光合作用强度的影响”的探究。笔者以为，虽然两者探究内容不同，但探究活动要素与控制变量的实验思想是完全一致的。

因此，在初中的探究活动中，教师如果能科学有效地引导学生开展探究活动，提高探究的综合素质，对初高中生物衔接教学是相当有益的。首先，教师要启发引导学生有序地进行以下探究步骤：大胆提出问题；查找资料后合理假设；科学设计实验方案；细致严密地进行实验操作；有条理地表述实验现象、结果或处理实验数据；最后得出科学结论。第二，大量的生物探究活动中包含了控制变量的实验思想。在“光合作用需要二氧化碳吗”探究中，学生如果理解实验变量与控制变量，进行科学合理地设置实验组（加NaOH溶液）和对照组（加水），那么就基本形成了控制变量的对照实验思想。如此，就为高中生自主探究“环境因素对光合作用强度的影响”作了较好的准备，学生只须针对具体实验设计好实验变量与相应指标就可以了，这将大大缩减高中教学的课时，降低高学生自主学习的难度，提高他们自主探究的成功率。

上述四个初中《科学》衔接高中《生物》教学的“链点”正如图三所示，它们彼此间是互为渗透，有机组合的。它们共同的特征是：在有效完成初中《科学》教学任务时，更好地担负起初高中衔接教学的责任。

【参考文献】

[1].朱清时主编.《科学》（八年级下）.杭州：浙江教育出版社，2005年11月第1版

[2].朱正威，赵占良主编.《生物1》.北京：人民教育出版社，2007年2月第2版

[3].陈阅增等编.《普通生物学——生命科学通论》.北京：高等教育出版社，1997年

[4].胡继飞，郑晓蕙主编.《生物学教育心理学》.广州：广东高等教育出版社，2002年3月

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