关于初高中“光合作用”衔接教学的策略研究

如前分析，对初高中“光合作用”衔接教学应作全面系统的梳理，笔者归纳了如图三的整体教学思路。

1、知识“链点”。显然，在初中教学光合作用定义与表达式之后，引导学生兴趣性思考叶绿体如何捕获光能是知识教学衔接点。如何生动有效地组织此内容的教学衔接呢？

第一，教师适时组织兴趣小组在光学显微镜下观察被子植物的叶绿体形态。学生一般都能成功地发现如图四的细胞质中叶绿体的显微结构。学生肯定兴致高昂，希望继续探究。

第二，教师可在课外通过卡片阅读或多媒体播放的形式向学生呈现如下兴趣阅读材料。

叶绿体的亚显微结构与吸收光能的色素分布：在电子显微镜下观察叶绿体，可以看到叶绿体的内部结构，其外表有双层膜，内部有数量极多的基粒，各基粒之间充满基质。每个基粒都由一个个圆饼状的囊状结构堆叠而成（如图五），吸收光能的色素就分布在这些囊状结构的薄膜上。1克菠菜叶片中的这些囊状结构的总面积可达60m2，分布在上面的色素种类有叶绿素和类胡萝卜素，它们对光能的吸收如图六。这些色素吸收的光都用于光合作用，因为叶绿素对绿光吸收最少，所以绿光被被反射出来，叶片就呈现绿色了。

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