宗密解剖刀式“四段论”在思品课教学中的运用

（2）指导学生开展小组合作和各种形式的人际交往与沟通。教师可以为学生提供平台，使其在搜集、加工信息的过程中能够彼此合作和交流。笔者的做法是利用网络建立QQ群，这样学生的合作和交流就突破了时空的限制。

３．得出解剖结论，展示探究成果

笔者采用讨论课的形式，通过课堂讨论来展示探究成果。讨论课可以按照“四段论”公式划分为四个阶段，每个阶段讨论的内容如下所述：

（1）客观记叙阶段。这个阶段要求学生讨论历史上提到的关于“如何处理经济、资源、环境的关系”问题的几个观点的正确含义。比如“零发展”观点、“先污染，后治理”观点、“建设生态文明”观点、“可持续发展”观点等各自的含义是什么？你是如何理解的？由于之前学生已查了很多资料，学生一般都可以踊跃发言。

（2）辨明深浅阶段。在这个阶段，要求学生对上一阶段提到的“零发展”、“建设生态文明”、 “先污染，后治理”、“可持续发展”等观点按照发展的高低由低到高进行排序。学生怎么排不要求有标准的答案，一切只要求学生通过讨论确定，只要能说出理由即可。

（3）指证得失阶段。这个阶段要求就上述的几个观点，分别讨论它们的得失。这里也不要求学生的观点都是对的，关键是培养学生的质疑能力。

（4）会通本末阶段。这个阶段主要要求学生讨论各种观点在当时的历史条件下所起的作用，比如“先污染，后治理”的观点，学生可以肯定在当时的历史条件下对促进经济的发展，保证农业社会向工业社会转变所起的历史作用。

必须注意的是：①讨论课由教师安排好讨论的顺序，学生主持，教师只担任导演的角色，保证学生的主体性；②特定的时间段只能讨论特定的问题，比如，在对各种观点进行客观记叙的讨论时，就绝对不提指证得失方面的内容，保证课堂讨论的有序性；③讨论的时候，可以先要求某个小组的代表提出自己小组的观点，其他小组可以提出质疑，小组代表要做出解释，本小组的其他成员也可以帮助回答，保证讨论的辩论性。

４．评价学生解剖过程，推举解剖能手

运用宗密“四段论”开展的探究式教学的教学评价，不能是传统应试式教学的教学评价，否则难于反映出此种探究教学的真正水平，也不能反过来对教学有任何的指导意义。笔者主张用一种发展性评价体系，如下面所述：

发展性评价的指标体系

u                 学生学习的主动性：学习是否积极、主动。 30%

u                 学生学习的充分性：①充分动手、动口、动脑；②有充分的自主学习和合作学习时间。 25%

u                 学生学习的有序性： ①课堂气氛和谐融洽；②课堂组织“活而有序”； ③学习中勇于表达、虚心倾听、善于合作。 25%

u                 学生学习的实效性：①大部分学生能完成课堂学习任务；②个别学生能大胆质疑，独立见解，体现出学习的创造性。 20%

三、运用宗密解剖刀式“四段论”组织思想品德课教学必须注意的几个问题

1．注意选择能体现“四段论”的、具有可操作性的探究内容

不是所有内容都适合运用“四段论”组织探究教学，我们要注意选择那些能体现“四段论”的、具有可操作性的探究内容。比如，笔者之所以选择“如何处理经济、资源、环境的关系”这个知识点，一方面是因为这是初中思想品德科中一个教学重点难点，另一方面是因为就如何处理上述关系，我国历史上确实存在很多观点都涉及到这个问题，比如“零发展”的观点，“先污染后治理”的观点，“可持续发展战略”，“科学发展观”和“建设生态文明”等。这样就使得运用“四段论”进行探究式教学有了可操作性。

2．注意探究过程要重能力轻知识，重过程轻结果

传统的教学为分数是举，所以在教学过程中重知识和结果的记忆，而轻能力和过程，运用宗密“四段论”组织课堂教学要求教师必须完全颠覆这种传统的教学理念，转为重能力和过程，轻知识和结果。教学过程主要要求教师激发学生的学习主动性和充分性，帮助建立有序的课堂教学。

3．注意辩证地处理学生的自主与教师的指导之间的关系

运用宗密“四段论”组织教学，学生始终是学习的主体，教师只是学习的指导者、辅助者，这要求教师不能过多参与学生的学习，不能以教师的讲授代替学生的自主探究，不能以教师的思考代替学生的思考。教师只在学生遇到学习上无法解决的困难时给予必要的指导，在学生之间的交流和合作出现问题时，帮助构建和谐的合作环境。

4．注意协助学生之间互相交流与合作

运用宗密“四段论”组织教学要求学生之间互相合作和交流，教师必须为学生建立交流的平台，比如可以利用QQ建立QQ群，当学生合作出现障碍时，教师要出面为学生解决问题。

四、运用宗密解剖刀式“四段论”组织思想品德课教学给学生的学习方式带来的变化

1．从注入知识的学习走向开掘智能的学习

传统的教学实际是一种知识的注入。书本的知识，经过教师传递给学生，注入到学生的心胸间，久而久之学生习惯了注入知识的学习方式，学习过程中不是主动探究，而是等待接受教师注入现成的观点和知识，这就是传统意义上的学习。基于宗密“四段论”的探究式教学要求学生运用“四段论”探究事物的本质和其客观规律，学生必须主动收集信息，加工信息，得出自己的结论。在这个过程中，学生收集信息的能力，理解的能力，总结的能力，表达的能力等都得到了提高，真正开发了自己的智能。

2．从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习

传统的课堂教学是按部就班的，对学生来说总跳不出教师通过备课设定的圈子。基于“四段论”的探究式教学是宽松的，从收集信息到加工信息，再到形成自己的答案，学生都是自由的。学生可以自己选择寻找答案的方式，学生也可以从任何角度出发理解所收集到的观点和学说，并作出自己的判断。所有这一切，讲究的是学生创新精神的培养。在这样的学习中，学生创新精神的潜能得于培养，从而走向了富于创新精神的主动学习。

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