宗密解剖刀式“四段论”在思品课教学中的运用

宗密解剖刀式“四段论”在思品课教学中的运用

 【摘要】宗密“四段论”是一种探究方法，在教学中运用“四段论”就如同教学中有了一把解剖刀，教学的过程成为师生共同运用解剖刀将事物由外到里一层层解剖开来，最终发现真理的过程。本文结合笔者在实际教学中运用“四段论”的例子，阐述在思品课教学中怎么运用“解剖刀”和应该注意的问题，最后论证了其给学生的学习方式带来的变化。

【关键词】解剖刀  四段论  探究式教学  学习方式

很多思品教师开展的探究式教学都流于形式，教学过程中只是抛出几个问题，组织几个小组，然后使其找出答案，最后各小组找个代表发言了事。这样的教学不能从根本上转变学生死记硬背的传统学习方式，不是真正意义上的探究式教学。笔者认为，真正的探究式教学要求教师为学生提供探究方法，探究方法就像解剖刀，探究的过程是参与探究的师生共同运用解剖刀将事物一层一层解剖开来，最终发现事物本质的过程。宗密的“四段论”就是一种探究方法，属于方法论范畴。在教学中，如果能科学地运用宗密“四段论”，就如同为教学提供了一把认知世界的解剖刀，使学生在运用解剖刀探究真理的过程中逐渐从根本上转变传统的死记硬背的学习方式。

一、宗密和其“四段论”简介

宗密（780-841年），果州西充（今四川西充县）人，世称圭峰禅师，且身肩二任，既是华严宗第五祖，又是禅宗荷泽系的四传弟子，是唐代著名高僧。毋庸讳言的是，与其他禅宗徒，特别是后期五家七宗禅宗风气相比，宗密确实显得与“时代潮流”格格不入。究其原因，正如钱穆先生在《读宗密〈原人论〉》一文里有所述，在于宗密“显已转入哲学家道路”。据笔者看来，宗密之所以能取得理论上的成就，全在于他独特的方法论。从他的所有著作中，可以把他的方法论概括成这样的一条公式：①客观记叙→②辨明深浅→③指证得失→④会通本末。客观记叙就是客观、无曲解地获得对某种思想的真实理解；辨明深浅就是明了思想发展的高低序列；指证得失就是洞见各思想的精华和糟粕；会通本末就是确立各思想的地位。可见，在探究真理的过程中，他的这条公式仿若一把解剖刀，帮助我们把事物的表面拆解开来，从而深入认识到事物的本质。将其运用在思想品德探究式教学中，实际就是教师指导学生运用这把解剖刀把事物由外到里一层层解剖开来，最终发现真理的探究过程。

二、运用宗密解剖刀式“四段论”组织思想品德课教学的过程

如前文所述，运用宗密解剖刀式“四段论”组织思想品德课教学的过程，就是教师指导学生运用解剖刀把事物从外到里一层层解剖开来，最终发现真理的探究过程。下面是笔者的教学过程：

1．提供解剖刀，分配解剖任务

提供解剖刀要求教师必须按照宗密“四段论”设置四个初始问题，四个问题分别体现“四段论”论公式中的一步，学生理解了这四个问题就如同为自己的理性提供了一把解剖刀；分配解剖任务要求教师将学生分组并分配任务，制定解剖方案。所以，这个过程可以分三个步骤：第一步，确定研究课题；第二步，组织课题小组；第三步，制定研究方案。下面，笔者将以教材中有关“如何处理经济、资源、环境的关系？”的知识点为例，说明如何操作这三个步骤。

（1）确定研究课题。在这个步骤中，笔者就有关“如何处理经济、资源、环境的关系？”的问题按照“四段论”原理提出了四个初始问题，分别是：

l         ①就如何处理经济、资源、环境的关系问题，历史上曾提出过几个观点？分别是什么？（客观记叙）

l         ②如果让你按这几个观点的思想发展从低到高排序，你怎么排？（辨明深浅）

l         ③在你所找到的各观点中，分别说明哪些内容是值得肯定的，哪些内容是应该摈弃的？（指证得失）

l         ④这几个观点的提出在当时的历史条件下分别起了什么作用，对当今的我们还有哪些借鉴意义？（会通本末）

不难看出上面四个问题中，第一个问题体现了“四段论”中的第一步，即客观记叙，第二个问题体现了第二步，即辨明深浅，如此类推。这样，通过四个初始问题，就为学生的理性初步设置了解剖刀。

（2）组织课题小组。小组的划分须考虑成绩和个性两个因素，小组成员既要有成绩好的，又要有成绩一般的，既要有个性活跃又要有个性内向的，通常情况下，每个小组四至五人为宜。

（3）制定探究方案。组织了课题小组后，必须制定具有可操作性的探究方案。方案要解决几个问题：其一，从哪些维度来展开课题研究；其二，大约花费多少时间完成；其三，小组内如何分工；其四，拟采用哪些研究方法搜集资料。笔者根据我班学生的实际情况和课题特点制定研究方案，主要内容如下：

第一，严格按照四个维度，即“就如何处理经济、资源、环境的关系问题，历史上曾提出过几个观点？分别是什么？” “如果让你按这几个观点的思想发展从低到高排序，你怎么排？” “在你所找到的各观点中，分别说明哪些内容是值得肯定的，哪些内容是应该摈弃的？” “这几个观点的提出在当时的历史条件下分别起了什么作用，对当今的我们还有哪些借鉴意义？”这四个维度收集资料。

第二，在一周的时间内整理好收集的资料并提炼出自己的观点，以电子文档的形式发送到指定的电子白板里面。

第三，小组内分工由小组长负责，确保人人参与，分工情况由小组长提前上交给老师。

第四，主要利用网络收集资料，有条件的小组可以到图书馆查阅资料。

２．运用解剖刀，探究发现真理

运用解剖刀，探究发现真理就是组织学生按照“四段论”提供的思路，主动搜集、加工信息，并在这个过程中积极开展各种形式的合作和人际交往与沟通。

（1）指导学生在开放的情境中主动搜集、加工处理信息。按照“四段论”的思路，学生搜集信息可以分四步：首先，学生搜集“客观记叙”方面的内容，获得有关经济、资源、环境问题的各种观点的客观理解；其次，学生搜集“辨明深浅”方面的内容，给各种观点排序；再次，学生搜集“指证得失”方面的内容，明了各种观点的优劣之处；最后，搜集“会通本末”方面的内容，确立各种观点的地位。在这个过程中，学生会生成其它问题，比如，当学生搜集到有关“科学发展观”的内容时，学生会提出“究竟哪些是不符合科学发展观的观点？”这个问题，这时候教师可以指导学生再次按照“四段论”分四步搜集关于这个问题的相关信息。当再次生成问题时，再按照“四段论”搜集信息，如此循环。学生在这过程中不断拓展自己的知识视野。

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