初中思想品德学科教学中体验式教学的实践与思考

1、体验式教学模式的内容与形式失调。

目前教学，体验式教学活动经常是内容与形式不统一，重心偏于一端，造成教学失真。一方面，体验式教学中内容材料容量过大，为学习者提供了超量的体验源泉，体验问题太多，一个连着一个，启发学生如何发现问题、生成问题的环节太紧张，从而导致态度与体验相对缺乏。实际上，体验材料与问题并不是越多越好，要留给学生足够的体验时空。另一方面，体验式教学中表现方式过度、过多，虽然体验式教学表现方式的多样化能使知识变得有趣易学，但过多也能导致浮躁的学习态度和无深度的思维。在花样百出的表现方式面前，学生阅读过快，思考特浅，细细阅读、思考品味的动力已经没有，失去了体验的目的。

2、体验式教学模式的预设性与生成性失调。

预设性与生成性失调主要指教学过分预设。进行体验教学，课前预设计划是必要，这是不可缺少的环节，但实际教学中，许多预计过了头，其效果走向了反面。课前太细密的预设，使学生的“自主”体验大受影响。活动过程表现为走过场，活动结果出现泛泛而谈。课前教师预设的重点应该是一个明确的教学目标，大体的教学思路，有了这样的宏观预设，课上教学讨论气氛的生成，质疑线索的生成，问题意识的生成，思维能力的生成才能生动而丰富。把握了预设性与生成性的辩证关系，才是“以学定数”。

3、体验式教学模式的台前与幕后关系失调。

体验式教学中，把学生的有些大量准备（如：查阅资料、制作课件、合作演究等）活动放到情景创设的幕后，从时间上是必要的。但是，不能把所有的活动都放到幕后，甚至连学生体验中解决问题的方法与过程都取消了，台前的课堂上，仅仅是让学生来汇报或展示结果的演说了。这是在曲解体验式教学的目标。

4、体验式教学模式的师生活动与学生互动关系失调。

体验式教学是动态因素多边互动的复杂活动过程，而且特别强调师生活动和生生互动的重要性。传统教学中教师主导传授，学生跑跑龙套，敲敲边鼓，充当配角的现象，因教师与学生在新理念中的地位与角色发生了重大变化而改变。但是，现今体验式教学中的师生关系，仍然存在很大问题，多数教学活动停留在师生互动者居多，生生互动者少，师生互动当然必要，但师生活动的面有局限，思想的交流与碰撞狭小。师生互动不能把所有的学生都卷入到思想和体验的旋涡中去，许多学生处于旁听或陪坐的地位，特别是那些情景复杂的课，同学之间的思想与体验互不沟通，就不能收到良好的效果。生生互动需要扩大，教师和学生都可以是体验的“设计者”和“表现者”，在教师的指导下，师生谁也不是单独的“演员”或“观众”

总之，在日常教学中，经过一番对体验式教学的摸索和实验，我们深切感受到：体验式教学是一种值得提倡的教学模式，是素质教育的理想选择。对于体验式教学，还有许多问题值得我们进一步去探究。如体验生活对思想品德的形成的机理是什么？如何更为有效地创设适合教材内容也适合学生实际的体验情景？体验式教学应该采取什么有效的评价方式？如何因地制宜地利用好各种课程资源，从而实现“大、小课堂”实践的有机结合？

上一页  [1] [2] [3]