把提问的权利还给学生——初中思想品德课中学生问题意识的培养策略 初中思品参赛论文

永康中学  应娟

【内容摘要】：“问”乃创新之源泉，提问对于受教育者和未来社会的发展具有重要意义，加强学生问题意识的培养是思想品德课改革创新的必由之路。本文主要探讨了初中思想品德课中培养学生的问题意识的策略。

【关 键 词】：思想品德教学  提问的权利   问题意识   策略

众所周知，大科学家牛顿发现万有引力定律源于他被苹果砸中后，开始了对“苹果为什么不向上跑而向下落呢？”这一问题的思索。心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造智能往往就在排疑解难的过程中被激发出来，“问”乃创新之源泉，美国著名学者布鲁巴克也精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”因此，加强学生问题意识的培养也是思想品德课改革创新的必由之路。

然而，在实际的思想品德课堂教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少关心如何使学生敢问、善问，因此导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。学生问题意识的缺失，不仅桎梏了他们的创新精神和实践能力，也桎梏了思想品德课堂的活力，教师成为权威，教学成为说教，学习成为记忆，使思想品德课失去了深度的思考，使得本应最关注学生心灵成长的课程远离了学生的心灵世界，这不得不引起我们深思。

因而，在思想品德课堂教学中必须培养学生的问题意识，把提问的权利还给学生，变以教师提问为主为以学生发问为主，鼓励学生大胆地见异求疑，在提问中寻求真理，掌握知识。那么，如何在思想品德课教学中培养学生的问题意识，把提问的权利还给学生？笔者通过一段时间的课题研究后，认为主要可采取以下策略：

（一）心理释放策略——营造和谐轻松的氛围，形成良好的提问心理磁场

教学民主是师生平等相处、密切配合、共同发展的新型教育方式。“尊重、信任、沟通、理解、宽容、赏识”是实施教学民主，建立新型师生关系的经验结晶。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以，要激发学生的问题意识，教师就必须积极给学生提供一个和谐、轻松的学习氛围，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，使学生在这种环境的影响和感染下，消除心理障碍，轻松愉快地参与到学习中，敢于自由地、大胆地质疑问难，从而使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定和支持。反之，教师对学生大胆的发问，经常的质疑不予重视或视为刁难、钻牛角尖，并加以批评教育甚至讽刺和挖苦，毫无疑问不仅扼杀了学生的问题意识，还扼杀了学生的创新精神。

1、建立民主平等的师生关系

 “师者唯上”的旧观念赋予了老师至高无上的地位，他们拥有课堂的绝对主权，可以无视学生的存在，可以肆意打击学生的提问热情，用自己的思想来“规范”学生。学生提问的信心和提问的勇气就在这样的挫折和“规范”中一点一点地消逝。

所以，教师在教学中要为学生创造真正自由的空间，我们教师要从自身做起，使学生觉得教师平易近人，和蔼可亲，建立民主平等的师生关系，善待学生的提问，不以先知先觉自居，不盛气凌人，消除学生的思想顾虑，鼓励学生积极提问。不管学生提出的是什么问题，总要给予肯定，小心翼翼地保护他们这种稚嫩的主动性，同时也给全班学生一种暗示。另一方面，还要加强学生与学生之间的合作关系，使学生之间互相帮助，团结友爱，让学生感觉到班级体的温暖，愿意和同学展开讨论，探讨问题。

2、呵护和尊重学生的“问题意识”

学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，消除学生在学习课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示。

首先，教师要改变教育观念。教学中教师通常对学生的发问，有“二怕”：一怕打乱自己的教学思路，二怕拖了教师的教学时间，导致不敢激励学生提问。因此，要彻底摒弃教师“一言堂、满堂罐”的教学思想和方法，更新教育观念，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。

其次，消除学生的恐惧心理。教师要认真倾听学生提出的问题，哪怕只是对问题思考有一点点闪光的影子，也要及时捕捉给予肯定，表扬鼓励；即使提出问题没有价值，甚至错误的，也不能批评，而要肯定学习的积极性，从而引导全体学生参与学习过程，激发学生创造潜能。例如，在上七年级上册《日新又新我常新》一课时，笔者展示了两句名言：“知人者智，自知者明。——老子”、“在古希腊德尔斐阿波罗神庙入口处的一块石头上刻着‘认识你自己’”。这些充满睿智的箴言告诉我们，人的一生，认识自己最重要，也最困难。”在学习时，笔者问学生：“这一段可以提出什么问题？”沉思片刻后，有个学生提出了一个这样的问题：“‘知人者智，自知者明’、‘认识你自己’这两句名言都是谁写的？”（前句有作者，后句没有作者，而且这也不是考察的重点。）其余的同学一听有的偷偷地笑，有的撇撇嘴……作为一名教师，笔者深知此时这名学生内心深处的感受，于是用赞赏的语气说：“尽管这位同学提出的问题不是很理想，但与过去（他成绩较差，不爱发言）相比，他勤于动脑，敢于发言。这是他战胜自我、超越自我的表现。仅从这一点来说，他就有了很大进步，值得表扬，值得学习，大家鼓掌！”在掌声中，这位学生有一种虽败犹荣的感觉。从此，他更加积极、更加自信了。借此也消除了其他学生的心理顾虑，大大激发了学生提问的兴趣。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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