高中思想政治生活化课堂教学评价的构建与思考 高中政治获奖论文

高中思想政治生活化课堂教学评价的构建与思考

温岭市松门中学   鲍炜红 

【内容摘要】教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分,实践证明,科学的评价活动是教育活动科学化的需要。本文依据新课程标准，根据生活化的课堂教学特点，从四个方面对生活化课堂教学提出评价，即生活化教学资源的应用与呈现方式，生活化教学场景的设计，生活化问题解决的方式，生活能力及情感的培养诸方面进行分析，以便更有效地推进生活化课堂教学，引导学生在生活中学习和成长。

【关 键词】 新课程     生活化教学    课堂评价

《普通高中思想政治课程标准》关于“课程的基本理念”中指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。生活化的政治课堂至少应该包含两层含义：一是课堂教学内容要力求体现学生生活，并能够有效指导学生生活，为学生的健康成长服务； 二是课堂教学形式——学生学习活动的组织形式——必须是学生所喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。随着新课程的全面实施和深入开展，课堂教学中的生活化取向已经日渐成熟。但是，当前，生活化教学面临的最大问题是缺乏一个完整系统的生活化课堂教学评价体系，缺乏这根指挥棒，教师在教学中往往觉得无的放矢，力不从心。构建科学合理的生活化教学评价体系，对于生活化教学的深化开展具有指导性的意义。

一.关于课堂生活化教学评价的研究现状的认识

新课程在评价理念上指出:在评价对象上,从过去关注对结果的评价转向关注对过程的评价,在评价方法上,强调评价方式的多样化;尤其注重把质性评价与量化评价结合起来。在评价内容上,强调对评价对象各方面情况进行全面综合考察等。积极建构符合新课程理念的教育教学评价体系,着力推进教师评价观念更新,评价行为转变，成为当前教学评价的主要目标。目前，课堂教学评价存在的主要弊端有：

1．评价主客体单一。整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价。没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与不足。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体。在45分钟的课上，教师独自讲解的时间平均每节课为38分钟，学生回答问题所用的时间平均每节课只有5分钟。也就是说，平均在每节课上，学生只有5分钟的时间表达自己的见解和思想。所以，教师并没有给予学生足够的时间去有效地参与教学活动。客观地讲，教师既没有给自己留有评价学生、评价自我的时间，也没有留给学生评价教师、学生相互评价和自我评价的时间。

2．评价方式传统。这些课上教师除了通过让10名同学上黑板做题进行评价外，其他所有的评价都是通过提问让学生或集体或个别回答完成。这种单一、传统的评价方式正是受课堂活动的单一、传统所限。

3．评价内容浅显。教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。

4．评价层次较低。教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面没有评价。

5．评价作用甚微。教师通过提问所进行的对陈述性知识的评价对于促进学生发展是表面化的、肤浅的。

6.生活化课堂教学缺乏系统的，科学的评价体系。虽然在新课程的指引下基层教师进行了不断的尝试和革新，在评价主体，评价内容等方面取得突破性进展，但是围绕生活化课堂为主题的教学评价研究得徽至甚微，这在很大程度上抑制了生活化教学的开展和实践。

二.实施课堂生活化教学评价的价值定位

科学的评价是实现课程目标的重要保障。评价实际上是对教学过程和结果的有效监控。它体现了课程标准的目标和要求。实施课堂生活化教学评价主要有以下功能：

1.改进功能

通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的生活化课堂的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。

2.评定功能

通过课堂教学评价，可以了解政治教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，特别是对新课程生活化理念的实践水平进行评价，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的生活实践能力和发展水平作出考查和鉴别。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件