回归生活 体验生活 学会生活 综合实践活动论文.doc

【内容摘要】综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。陶行知先生的“生活教育”理念，指导我们要让综合实践活动回归生活，使实践活动生活化。

【关 键 词】小学 综合实践 生活化

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的主线和基石，他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活即教育，就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。综合实践课，作为一门与生活联系密切的课程，更要坚持“生活教育”的理念，在“生活化”，让课程生动起来。

一、为有源头“活”水来——综合实践需要“生活化”

1、从课程标准的角度分析综合实践课的生活化

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。《综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确地指出：“注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革”，可见，综合实践课的主体不是教师，而是学生，活动的主体应该符合学生的实际需要，活动的内容应该建立在学生已有经验的基础上，学习的方式应该是学生的主动体验和积极实践。对课程资源的开发，《纲要》提出“学校要因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源（包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源），落实课程计划的要求。要积极创造条件开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。”

因此，我们可以这样来理解综合实践课的课程性质，较于分科课程来说，这是一门综合课程；较于学科课程来说，这是一门经验课程。综合实践活动应该是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，这是一门以学生的经验与生活为核心的课程。简单地说，要想上好综合实践课，就要注意这门课程的“生活化”。

2、生活化的综合实践课

生活化的综合实践课是以学生在活动中的体验在文本的、科学的世界与学生的生活世界之间搭建一座桥梁，从而培养学生向往科学、向往知识的情感，并借这座“桥梁”来降低学习难度，便于学生登堂入室，顺利步入文本与科学的世界。

那么，如何设计实施生活化的综合实践活动呢？

（1）立足生活，以生活能力的培养作为活动的目标

《纲要》中指出，综合实践活动的总目标是：“引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。”私以为，将上述文字表述地直白一些，那么综合实践课的目标就是培养学生的生活能力，教会学生如何生活。

例如水果是我们大溪的特色之一，在《家乡特色》的活动中，在了解了家乡的特色水果以后，我还给学生讲解了果树的栽培技术和嫁接技术，什么时候是果树栽培的最佳时期，什么时候应该做好病虫害的防止等，让学生知道平常吃的水果背后还有这么多知识。春天的时候，每位孩子的家里都种了一两棵果树，我要求他们精心地照顾果树，做好果树的成长记录，每周汇报。这些果树有的一年结果，有的要两年、三年，他们在照顾果树的同时付出了巨大的耐心和细心。我会根据他们的汇报提醒他们什么时候该给果树剪枝，指导他们怎样剪枝，什么时候需要给果树施肥或杀虫，每当果树有了明显的变化，他们都会迫不及待的告诉我，分享成功的喜悦。通过综合实践课，他们不仅学到了如何栽培果树，在坚持写日记的同时，他们的观察能力和写作能力也得到了提高。不仅如此，在《让我们拥有健康的消费观》的活动中，我指导学生制定自己的理财计划；在《生活垃圾的调查与处理》活动中，学生学活了如何科学处理生活垃圾，并尝试设计制作了简易垃圾箱。

立足生活的综合实践课，应该把培养学生的生活能力作为活动的主要目标。21世纪的人才，不是四肢不勤五谷不分的“少爷”“小姐”，而是具备良好生活能力，的新型人才。

（2）扎根生活，选取活动主题设计活动内容

根据最近发展区理论，小学综合实践课注重实践动手能力的培养，要选取贴近生活的内容，来发展学生的实践和情感体验，这样才更加符合小学生的年龄、认知和兴趣特点。

例如针对“走进春天”这个活动柜单元，我们设计了《春游仰天湖》、《春游龙犟门》等主题，探寻春天带来的变化，让学生在探究中学会领略春天的特点，即开阔了孩子们的文化视野，又培养了他们热爱家乡，建设家乡的美好情感。在《我爱家乡美食》的这个实践活动中，我设计了四个活动主题，分别是①美食寻踪：寻找家乡有哪些特色食文化，从用料、烹饪手法等方面搜集美食信息；②美食故事：探寻与美食有关的典故、传说、故事等；③美食传承：向父母或小吃师傅拜师学艺，亲身制作美食；④我的美食文化节：展示自己的美食制作成果。显然，这些生活生动的活动内容和主题，更能调动孩子们的活动热情，激他们参加活动的内在动机。

在探索综合实践活动的生活化方面，我们始终坚持“回归生活——体验生活——学会生活”的路线。

二、回归生活——刻画活动主题

 回归生活，从生活中发掘资源来刻画互动主题，我主要是从以下三个方面做的。

1、自足校园生活

选取能让学生“心动”的的主题，对小学生来说，这个主题越贴近学生生活越好，范围越小越好，这样才会让学生刚一接触互动主题就开始“蠢蠢欲动”。例如，针对学生在校园中乱扔垃圾，对垃圾视而不见的行为，我设计开展了名为《校园垃圾调查》的实践活动。在活动中，学生实地考察垃圾的来源、数量和种类；通过查找资料了解垃圾的危害和分类方法；并动手设计和制作校园圾箱，建议校园垃圾箱的摆放；提出“爱护校园环境从我做起”的倡议等。由于活动的内容与学生的校园生活息息相关，充分地调动了学生的好奇心、求知欲，激发了学生的主动意识和进取精神，当最后学生们的倡议和垃圾箱设计被学校采纳的时候，学生感受到了空前的成功，自豪感油然而生，通过活动使他们对“学校是我家”的认识不仅停留在口号上，更落实在了他们日常的行动中，并且他们对综合实践课也产生了浓厚的兴趣。

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