巧设情景，优化课堂——如何在情景中开展英语语法教学

【摘要】本文针对小学英语语法教学所存在的一些常见问题，对语法教学进行再认识，并依据语法教学思路在语法教学中进行了有益的尝试，本文就以教学课例结合平时听课学习到的一些好的做法和自己的小学英语语法教学实践，阐述如何在情景中开展语法教学，使学生通过观察、感悟、领会、探索和运用语法知识，培养学生综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础，在情景中提高小学英语语法教学的有效性。

【关键词】小学英语  语法教学  情景  有效性

基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。学习语言是为了交际，如果学习英语不了解英语的语法规则，必将影响语言的准确表达。在新课程改革实践中，教师对语法教学的认识有了很大的变化，然而，在教学过程中会遇到语法教学上不少困惑：“花费大量时间讲解语法规则，学生还是听不懂”“根本不敢讲语法，怕学生越听越糊涂，只好不断地操练”……。本人尝试通过教学观察和反思，发现关于语法教学的理解还不够全面，在语法教学中还存在误区等方面，浅谈个人的见解。

一、目前小学英语语法教学存在的一些常见问题

（一）直接讲解仍然“根深蒂固”

 [案例1]一位教师教学PEP Book 6 Unit 4 Part A “Let's learn”的现在进行时，直接开门见山地说：“今天我们学的是现在进行时，就是表示正在进行的动作或事情。例如：‘I'm reading a book.’现在进行时是由be动词（am/is/are）加动词ing所构成的。”接着板书，然后分别列举出动词的现在分词变化的三种形式：①多数动词直接加ing，如read、do等；②去掉末尾不发音的e加ing，如make、write等；③双写末尾的辅音字母加ing，如swim、run等。接着进行相应的练习，写出下列动词的现在分词：

play               read             skate            

make               swim             run              

do                 draw             cook             

最后教学本课时的新单词和句型。这位教师直接讲解语法知识，学生在学习过程中经常是似懂非懂，虽然是多次讲解，反复练习，学生还是记不牢语法规则。这就像不断地给学生塞面包，不通过咀嚼怎么能咽得下呢？因此，就会出现了“花费大量时间讲解语法规则，学生还是听不懂”的现象。

（二）课堂操练仍然“形式主义”

 [案例2] 内容是PEP Book7 Unit 3 Part A “Let's learn”的一般将来时。一位教师在教学新句型环节是这样的：

1.T: I'm going to read a magazine.

What are you going to do this evening?

S1：I'm going to watch TV.

S2：I'm going to play football.

S3：I'm going to do some shopping.

教师板书句型What are you going to do this evening? I'm going to…….

2.Learn the new sentences.

3. Read the sentences after the tape and read together.

4.Answer one by one: I'm going to……. 

5.Work in four:Ask each student “What are you going to do this evening?”

6.Change the time to ask your partner,for example:What are you going to do tomorrow /tonight/…?

这位教师在语法教学中一味要求学生进行机械模仿操练，没有引导学生观察句子结构、归纳语法规律，学生在简单的操练中能流畅地说出类似的句子，但是由于学生不了解语法规则，时间一长就会忘记这种句子的结构，例如：有些学生把“What are you going to do this evening?”写成了“What are you go to do this evening?”。进而在日常的交际中不会运用，更不要说写出合理的、完整的句子，

（三）训练内容仍然“空洞无物”

[案例3] 一位教师教学PEP Book6 Unit 4 Part A “Let's learn”这节课，操练句型“Ｗhat are you doing? I’m…….”时，说：Work in pair ,ask your partner :“What are you doing?”其中有一组学生的对话如下：

S1：What are you doing?

 S2：I am doing the dishes. What are you doing?

 S1：I am cooking dinner.

表面看起来这个操练合理、流畅，但细心观察你会发现这种操练是不真实的活动，老师并没有创设一定的语言情景例如模拟打电话，也没有要求学生做动作，所以每位同学都应该这样回答:“I’m having English class.”如果我们经常要求学生按这种方式去操练语言，那就等于教学生说谎。而且孩子天性好奇，过于严肃机械的操练不能调动他们的学习积极性。只有在有意义的，生动有趣情景中才能激发学生的学习热情，进而提高语言的运用能力。

二、明确语法教学的思路

英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中习得语言意义的能力很强。由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言。

因此，在语法教学上，英国教育专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。

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