开放教学空间 淡化教育痕迹——小学品德课开放式教学策略之一 小学品德获奖论文

二、开放信息空间：百川纳海，有容乃大

思想品德课本为学生提供了可供学习的丰富的道德知识，这些阅读的符号体现出经过编者字斟句酌的经典信息，其中也留下了可以补充、拓展、创造的丰富的信息空间。小学生学习道德知识，不能只囿于有限的教材文本信息，而应漫步在更宽阔的知识的海洋里。

存在决定意识。在当今社会主义市场多种经济成分并存的体制下，出现了文化价值的多元化，也出现了人们是非善恶判断标准的多元化。而思想品德教材中每篇课文一般通过一个或几个真实的故事，或英雄模范、伟人、名人等榜样的典型事例来进行道德教育，都是一个价值标准，是一种“美德袋”式的被动灌输，与学生生活、社会实际有脱节与悖离的现象，往往会导致“知、情、意、行”的失调。所以，我们要带学生走进多媒体网络世界、光盘塔、辅助学习软件等现代有关传播道德知识的渠道，走进书籍、图片、报刊等文本资料，走进大自然、社会，利用社会环境本身蕴涵的教育资源，到生活的源头去学习道德知识。

例如，我校的李老师在教学人教版《品德与社会》六年级下册《当灾害降临的时候》一课时，正值2008年5月12日的四川汶川大地震发生不久，全国人民正上下一心，众志成城，用实际行动支援灾区人民抗震救灾。像汶川大地震这样的事件，有效地开发和利用它，可以使品德课教学更贴近生活，更为生动。它的资源呈现方式是全方位的，电视、网络、报纸上有关地震及抗震救灾的报道触目惊心，感人肺腑。本节课的所有教育资源都来自于真实的生活，尤其是课前李老师要求每一位学生阅读、搜集与四川汶川大地震相关的资料，获取文字、图片、视频等资料，每一项资源的获得都是由学生亲自完成的。教学中李老师把学生们收集的资料经过精选、剪裁、组合，加工制作成课件“我们的爱与你们同在”，给学生创设了真实的生活情境，Powerpoint中的文字和图片在音乐中缓缓出现。近10分钟里，学生们用心聆听，用心观看，用心体会。虽不言语，却深感此时无声胜有声。静寂如同空谷的教室，一直回荡着如泣如诉的小提琴主旋律，每一位学生内心都有难以遏止的哀痛和感动，他们的心灵受到了一次次的震撼。课后，全班学生都愿意积极向灾区的孩子伸出援助之手，他们都表示在“六一”之前，将自己制作的精美的爱心卡、绘画作品和给灾区小朋友的一封信，寄给灾区小朋友，提前祝他们节日快乐。

除了以上这些信息来源，我们教学过程中的两个主要因素——教师和学生，他们本身就是珍贵的教学资源，如在教学中产生的情感体验，活动中对某方面思维的触动等。教学资源的挖掘，不仅能够丰富教学内容，还会激发学生学习兴趣，让课堂更精彩。在讲《温暖的家》一课时，我先出示自己的家庭合影，这样首先激发了孩子们的好奇心，让他们积极参与到课堂教学中来。紧接着，我又结合照片上的人物对学生进行分析，让学生联系自己的家庭成员进行讨论。这样让孩子们明白了每个人在家庭中的不同分工，为下面整个单元的教学做了铺垫。

三、开放心灵空间：谆谆之语诉我心，情到深处意自浓

思想品德教学不是机械地把道德知识从一个头脑输入另一个头脑，而是师生之间心与心的交流和碰撞。活动化的思想品德教学更是如此。学生学习的积极性和满足感就是在这种民主、平等、和谐的师生关系中，在允许提问、无所畏惧、独立探索的心态下，在一种心灵世界完全开放的人文环境中获得的。

(一)动心·动情

《实话实说》电视节目，因为它真诚地、开放地展示了老百姓的思想和情感，所以吸引众多的观众，成为央视的一个品牌栏目。思想品德课上，我们也应该把课堂变成展示学生思想、情感和行为的大舞台。教师只是组织和引导学生在课堂这个大舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有触动，在情绪上有感染，在情感上有体验。我想，这样的课堂和教师，肯定能让学生动心，让学生动情，这样的教学肯定能落到实处，收到实效。

    例如，路桥区一位陈老师在教学《父母的疼爱》一课时，课前布置学生去收集自己小时候用过的东西。有的学生拿来了小时候穿过的一件毛衣，有的学生拿来了一个奶瓶，还有的学生拿来了许多小时候照的照片。学生在这些物品中用心感受父母对自己的爱心。此时，陈老师话锋一转，说：“同学们，大家都认为父母爱我们，可有时候父母也会批评我们，甚至还会动手打我们，有被父母打过的，请举手。”话音刚落，就有好多同学举起了手。看着不少同学都诚实地举起了自己的手，陈老师又说：“那你们又有什么想法?”学生们纷纷对父母有时打过自己谈了自己的看法，很多学生表示，虽然父母有时也要打自己，但这都是为自己好。最后，陈老师引领学生共同学习作家毕淑敏写的一篇《孩子，我为什么要打你》的文章，在作家真实的内心世界中感受父母浓浓的关爱。在上述教学活动中，一个个来源于学生生活中的故事，构成对学生内心世界的精神洗礼。特别是“如何看待父母动手打孩子”这一问题的自然提出，引发了学生心灵中“父母爱”与“父母打”的道德冲突，激发学生的道德思维，学生也就在这源自自己生活里的故事的探讨中，促进自我价值的生成与发展。

(二)合作·交流………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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