开放教学中教师的信息反馈策略 小学数学教学获奖论文

开放教学中教师的信息反馈策略

温岭市大溪镇第二小学  叶婉贞

摘  要：开放教学中常出现“教师被学生牵着鼻子走”、“教学形散神也散”和“开放教学拘于形式”的现象。优化开放教学中教师的信息反馈策略，是开放教学有效实施的有力举措。准确选择反馈信息、适度加工反馈内容、合理安排反馈顺序是开放教学中教师信息反馈的三个常用策略。

关键词：反馈策略  时机  内容  顺序

小学数学课程教学的发展趋势是由封闭走向开放[1]。在实施开放教学的过程中，也暴露出了一些共性的问题。如有的开放教学教师因过度强调学生的主体地位而完全被学生“牵着鼻子走”；有的课堂因过多的重视意外生成而“形散神也散了”；也有的课堂开放教学还只拘于一种形式，实际上还是教师手把手地扶着学生……

课堂教学是一个交互过程，开放课堂教学更是一个动态生成的交互过程，也就是一个个连续、多方面的信息反馈过程[2]。开放教学中出现以上所举的问题，实质上就是教师面对课堂信息作出反馈时出现了问题。开放教学中教师的信息反馈策略就是关于教师采用开放教学时，面对学生生成的基础性信息，如何进行反馈的方法。开放教学中，教师既要关注学生的主体地位又要适时发挥教师的引导作用，既要关注课堂的意外生成又要考虑课堂教学的目标达成问题。优化开放教学中教师的信息反馈策略，是开放教学有效实施的有力举措。

一、准确选择反馈时机

课堂教学从“传统教学”走到“开放教学”，教师在转变观念的过程中，出现了过分关注学生主体而忘了实现教师主导作用的现象。很多教师为了尊重学生的主体地位，体现学生是学习的主人，往往把自己看到的或听到的信息全都反馈出来，以至于课堂教学出现“教师被学生牵着鼻子走”的现象。其实这样做也不然，反馈的内容太多太杂会加重学生负担，会阻碍课堂教学目标的达成，因此，教师要学会选择信息。教师在选择信息时要“以学定教”，了解学生哪些目标已经达到了，哪些目标还没有达到，再结合学生的年龄特征，心理特点，和学习水平，对信息作出价值判断，对有利于突出教学重点，解决教学难点的信息进行重点反馈，对学生来说比较简单的一些信息可轻笔带过。课堂教学不能为“开放”而走向“开放教学”的极端。

（一）适时制止——“我还有我还有……”现象

我们在课堂上经常看到这样一种现象：学生学习气氛热烈，举着小手不停地喊“我还有我还有……”，教师面对这种状况觉得很尴尬：学生那么想说，如果让他们说完，时间可能不够；如果硬是制止他们，学生可能会扫兴。更让人尴尬的是，学生说不完的话题还是与本课教学不着边际的内容。这时教师不仿使用一下特级教师朱乐平老师所说的“批发性反馈”。

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