体验——让品德教育回归生活 小学品德与生活获奖论文

体验——让品德教育回归生活

温岭市岩下晋岙小学  葛佳佳

摘 要：品德与生活是紧密联系的。品德教育源于儿童的生活又高于儿童的生活。“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”，体验是儿童养成良好道德品质的基础途径。通过体验这条纽带，品德教育与生活实际紧密相连，《品德与生活》学科的教学才有实效。教学实践中，做到活动真切体验；评价关注体验，通过体验，让品德教育回归生活。

关键词：体验；品德教育；生活；活动；评价

品德与生活是紧密联系的。品德教育源于儿童的生活。《品德与生活课程标准》指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”品德与生活课程具有生活性，使“儿童在生活中发展，在发展中生活。”《品德与生活》教科书那丰富的色彩，是孩子们的多彩生活，是孩子们的快乐色调。品德教育又高于儿童的生活。教师需要创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极地参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展。“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。体验是人们心中最真实、最感性的心理感受。品德教育只有通过学生亲自对于实际生活、情感的体验、感悟、内化，才能体现实际效果，外化于行为。因此，体验是品德教育与生活的纽带。加强体验学习对发展学生的情感、态度、价值观，以及道德品质的形成都具有积极的作用。

一、活动真切体验

品德与生活课程“以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。”《品德与生活》教学，一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验；一定要以活动为纽带，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟。多方位地体验，全方位连通品德教育与生活。

1．游戏中体验  

英国教育家洛克曾说过一句至理名言：教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏。“游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则、学习科学知识等是很有用的。”把教材设计的活动内容变成童趣横生的小游戏。让学生参与的活动内容和方式儿童化、情趣化。

在教学《上超市》中，利用学生去过超市的已有生活经验，让他们说一说，平时到超市购物时，自己是怎么选购的，身边的其它顾客在干什么，超市里的工作人员又是如何操作的。然后放映一段录制的居民超市购物的情景，让学生观察。接着，教师让学生自愿结合组成不同的合作小组，来个拓展小游戏“学学买东西”。让学生们模拟实际生活，体验购物的乐趣。学生们扮演服装店店员，水果店店员，文具店店员，小吃店店员以及顾客，乐此不疲。当然，光“玩”是不行的。还让学生说说在买东西时要注意些什么？遇到问题怎么办？学生实际参与游戏，深切体验，大大增长了他们的阅历，增强了他们学习的主动性，在一定的基础上形成了他们强烈的学习动机和学习兴趣，乐学爱学，从而丰富了学生认识社会、适应社会的生活经验。

2．练习中体验   

练习指“针对某一项或几项教育目标，进行有针对性的课堂练习或课后强化练习，以让儿童学会正确的方法，养成良好的习惯。”一年级孩子要学会正确的坐、立、走姿势，学会正确的阅读姿势或刷牙方法，自己整理书包等。这些行为习惯看似简单，可真正让学生养成这些习惯则需要反复地练习。如《我是小学生》一课，学生要学会正确的坐、立、走姿势。“坐如钟”、“站如松”、“行如风”，这些规范形象生动。在课堂上，我让学生学着书上小朋友的姿势练习。比一比，赛一赛，看谁做得最规范。在平时的课堂教学中，及时地提醒学生。这样反复地练习，学生的行为慢慢养成了一种良好的习惯。有些老师别出心裁，干脆把“坐如钟”、“站如松”、“行如风”变成一种行为规范口号。每节课上课老师和学生相互问候时，我们就能听到这三个响亮的口号，和孩子们“如松”的站姿、“如钟”的坐姿。

卫生差是一个让老师们非常苦恼的问题。看着书上小伙伴的不良卫生习惯，如：在座位上卷铅笔，乱扔纸屑。他们都能够说：“这样做不好！”可是，他们很容易把自己的座位周围弄得很脏。其实，他们并不是不爱卫生，只是根本没有意识到。在家里，家长经常会帮忙整理、打扫，也难怪孩子们不能保持卫生了。这就需要在练习中体验爱卫生。每节下课，教师都让孩子们先收拾好自己的桌子，捡到位置周围的垃圾。教师每节课都要提醒学生，并进行及时表扬。在练习中，孩子们意识到了要保持卫生，体验到了劳动的快乐。慢慢地，你会发现孩子们还知道主动打扫教室卫生了。

3．情景中体验 

  情境教学通过优化情境，运用图画、音乐、表演或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。当儿童进入这样的情境时，他们很快就被激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，进而情不自禁地投入教育教学活动中，表露出内心的真情实感。低年级学生尤其需要优化情境。

在教学《我们的教室我们的家》时，教师在课前用相机拍下了教室的真实状态：桌椅不整齐，扫帚倒在地上，角落有垃圾。当学生看到他们教室的相片，羞愧者有之，惊讶者有之。这时，学生重新认识了“视而不见”的教室，通过“对值日同学说”的方式，表达自己的观察和情绪。创设的情境具有真切感。在教学环节中，教师不仅仅展示了学生的教室，还从网上收集了“清洁又美丽的教室”图片，激起学生的情绪，让学生想象“怎么美化教室”，把教材、想象与生活联系起来。再接下来，让学生把清洁、美化教室的“金点子”运用于班级教室。孩子们完全沉浸在美化教室的快乐情境之中。在这种氛围的作用下，儿童的无意识倾向就在忘我的境界中，趋向教育者既定的方向。

4．欣赏中体验   ………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件