体验的阅读－－有“意思”的阅读 高中英语论文.doc

中学   黄元芳

【摘要】本文通过分析体验式阅读的优点，提出在高中英语阅读课中，教师应在帮助学生达到有“意义”阅读的基础上，提供机会让学生在阅读中体验如寻找、探究、感觉、创造等一系列活动，以实现学生主观能动的有“意思”的阅读。

【关键词】阅读       体验 

一、引言

阅读理解是英语语言学习的重要活动。随着阅读理解能力的不断提高，语言知识不断增加，信息的获取量也越来越大。可以说，好的英语是“读”出来的，因为阅读是掌握和使用英语的突破口。而在教学实践中，我们可以发现高中阶段的阅读活动形式单一，内容枯燥，评价机械，不仅得不到学生的喜爱，反而给了学生不小的压力和负累感。很多学生觉得“英语阅读让人头疼，没有成就感，没什么意思”，最终导致阅读活动失效甚至带来恶性循环。

在阅读课教学中，很多老师喜欢从字词句入手，借助问题、图表、框架等形式将语篇分析得丝丝缕缕层次分明，学生查找细节、体会大意最终理解全文。诚然，对于学习英语这门第二语言的中国学生，这种形式对于帮助他们全面掌握知识要点和难点，从局部到整体理解语言意义，在一定程度上是很有好处的。但是，只注重意义或者太注重意义的阅读，给读者带来更多的是抽象、枯燥、沉重和疲倦。 同时，当阅读课只注重学生阅读的结果却忽视阅读的过程时，课堂只能变成教师的个人“独白”和学生的各自“接受”。如此这般，阅读课成了教师或某几个学生的领地，大多数学生丝毫得不到学习的体验和成功学习的快乐，自然就长期沉寂于“没意思的英语课”。

实际上，在语言学习的漫长过程中，学习者只有获得学习的主动性，体验和感受语言的深意和内涵，才有可能摆脱语言知识的枯燥乏味，达到长期有效的学习效果。《普通高中英语课程标准（实验）》中指出：“英语课程改革,......强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式……”。 由于阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，学生如果能在阅读这个心理过程中，发挥他们的主观能动性，实现他们作为学习者和阅读者的体验、感知、批判、了解、认同、思想碰撞等，那么他们的阅读活动就会实现良性循环，最终在阅读认同度、理解能力、阅读策略、独立性和成就感等等方面获得收益。

二、体验式阅读和有“意思”的阅读

体验式阅读要求教师引领学生唤醒已有的知识能力，经过体验感悟，理解文本的思想内容和表达方法，提高学生阅读能力，实现学生能动性的学习，促进学生整体发展。体验式阅读因为有了以下特点，才可以激发学生的阅读兴趣，实现有“意思”的阅读。

1.情境中体验，引认同心理。 

教育家杜威指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维开始的阶段。” 体验式阅读要求创设典型的生活化的场景，激起学生的情绪，从而引导学生从整体上感知教材。情境中的阅读可以保证学生的语言训练和思维发展结合起来，同时阅读者的情感参与到认知活动中，学生的智力和非智力因素可以达到和谐发展。

体验式学习是以经验为基础，对经验的一种升华与超越。因此，老师可从学生的兴趣及生活经验出发，根据学生的心理生理等特点，精心挑选贴近学生生活实际的语篇，创设符合生活实际的语言环境。使学生变被动的机械性的阅读为主动的带着情感的阅读，改变学生对长篇阅读多篇阅读的厌烦情绪。

2.协作中体验，建激励机制。 

建构主义强调人的学习发生在与他人交往和互动之中。在协作中完成的学习，可以加强学生的内在激励和外在激励。即一方面由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足，提高学生的学习自觉性和积极性。另一方面，来自教师的表扬和鼓励，来自同学的认可和肯定都使外在激励加强。

阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，需要学生对自己的理解进行监控、校正、修补、求证等，而这些活动在阅读训练最初是可以通过小组合作学习和交流学习使其优化的。“阅读教学应该得到学生的广泛的积极的参与。从当代中学生的心理特点来看，他们要求在各个方面表现自己并希望得到表现的机会，迫切希望能参与到教学活动中去，而语篇阅读给他们提供了这样一个天地。”（陈殿喜，2005）体验式阅读重视学生的主动学习和参与学习的过程，因为在参与学习的过程中，学生能够得到情感的满足，获得自主学习和合作学习的能力。

3. 探究中体验，激思维新意。 

现代教育理论告诉我们，教学过程要从“重传授，轻探究”向“传授探究结合，探究为主”转变。重视探究就是要改变“容器”式的灌输，把学生的大脑看做一个等待点燃的“火炬”。 让学生学会探究，就是要放手让他们去体验，自主表达、质疑、探究、讨论问题，以促进新思维的产生。经验告诉我们，新课程推行的目标之一就是培养有独立思维，创新思维的学生，这一点在各类评价体系中都有体现。

体验式阅读中的探究，就是阅读者通过想象、预测、映证、调整、体会和假想等活动，实现与作者的心灵对话。在这个过程中，学生可以调动自己的阅读情感，形成充满兴致的积极的阅读心态。

4. 做事中体验，促乐读善读。 

学习是为了生活，为了做事。英语语言学习同样应该以解决问题，实现交际作为目的。在英语语篇阅读中，学生会接触到很多跨越文化和历史的知识背景，领域可能涉及到文学、科技、教育、生活等。此时，如果他们通过体验、模仿、尝试等手段，在学中做，在做中学，无疑会更进一步激发自己的阅读能动性，培养科学的阅读技能，实现乐读和善读。

三、体验式阅读在英语课堂的实施

    高中英语阅读课首先是一堂第二语言学习课，学生学会理解语言知识，运用语言技能是首要任务。然而，为了实现学生的思维更新、能力发展、丰富情感和动手能力以及良好的阅读心理，在教学环节的设计中，教师应创造机会让学生体验阅读。

1. 导入话题环节

     教师可以选取贴近学生生活实际的话题，在读前的导入和热身环节，提供情境让学生体验话题的生活化、情感化气息，为接下来的语篇阅读提供背景支持和心理准备。

例如在新教材模块六第二单元poems的阅读课中，有位老师是这样设计的。首先，她带领学生一起哼唱童谣“row, row your boat” “five little donkeys”等，让学生体会到诗歌的目的之一是“to delight children, to learn about language”。然后，老师让学生欣赏她自己录制的诗朗诵 “ the furthest distance in the world”, 引导到诗歌另一目的是 “ to express oneself”。接着，教师呈现一些学生很熟悉的古诗《枫桥夜泊》、《静夜思》、《赠汪伦》、《回乡偶书》、《相思.》等，供学生归纳出诗歌的其他目的。从内容上，这三个环节都是针对课文阅读中的首段内容，成功地引入了话题。从形式上，各个环节都有不同的呈现形式，激起学生的阅读兴趣。从阅读体验上，这位老师考虑到学生的生活经验---学生从小熟读唐诗，学唱儿歌，也了解学生的心理特征----学生正是对朦胧的爱情诗感兴趣的年龄，所以这样的设计即达到了引入话题和语言热身的目的，也让学生有了阅读背景知识的初体验。

2. 倾听、朗诵和角色表演环节

语言学习的课堂中，学习者应该学会倾听。在阅读课教学中，倾听是获取信息、知识的手段，也是体会文章深意和作者意图的重要途径。阅读课上师生之间、学生之间的倾听，让他们更加专注的了解和体会人物的情感态度。朗诵和角色表演时，学生实践语言知识和技能，体验了语篇带来的思维和情感活动。这些无疑对于改善阅读焦虑，培养阅读感悟力是十分有效的。

倾听、朗诵和角色表演可以使学生尝试从作者的角度准确地理解和体会所阅读的内容，减少理解的偏差，从而达到语言习得理论中所提到的“移情”（empathy）的境界。在这样的境界下产生的阅读无疑调动了学生的阅读情感,使他们对未来的阅读活动产生亲近感和期待感,这将是成功阅读的良好开端. 正如美国作家Stephen R. Covey说的那样， “当你带着共情倾听一个人的时候，你实际上是在为他提供心理氧气（When you listen with empathy to another person, you will give that person psychological air）。”

 在第三模块The Million-Pound Banknote 阅读课中，衣衫褴褛的Henry Adams来到一家饭馆吃饭，店主和店员之间有这样一段对话。

HOSTESS: My goodness! Why, look at him. He eats like a wolf.

OWNER:  We’ll see if he’s clever as a wolf, eh?

老师提问：What does the owner’s word imply？

学生一：  He doesn’t believe Henry is clever enough.

学生二：  He think Henry is not rich enough to pay the bill.

学生三：  He will not have Henry getting away with leaving without paying the bill.

在结论尚不明确的时候，教师请两位同学分角色表演了这段对话，要求符合人物身份和心情。两位男同学用了夸张的语气和肢体语言，将以貌取人，视财如命的店主和店员形象表演得比较到位。这样同学在认真倾听和观看之后，明白第三种说法比较贴合人物特征。教育家方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”针对不同语言材料，倾听、朗诵、角色表演可以让学生有效地体验阅读。

3. 讨论和思考环节

在阅读体验中，学生应常开展交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，拓展创造性思维，以提高阅读效果。在第二语言的阅读中，学生常常遇到由于中西方思维差异引起的理解偏差。通过小组讨论，学生自由发表观点，摆脱了个人能力的局限，相互借鉴，扬长避短，得出较为科学的理解方案。

 在学习模块六第四单元的课文“ The earth is becoming warmer--- but does it matter”时，同学们对课文最后涉及到作者观点和态度的句子产生了不同的看法。“No one knows the effects of global warming. Does that mean we should do nothing? Or, are the risks too great?” 有学生认为作者赞同温室效应无需担心，但有同学认为作者为温室效应的可怕后果担心。教师提醒学生结合文章的标题和全文的内容来考虑，站在作者的角度仔细思量他写作目的和倾向性。学生经过分组讨论，终于得出结论“The author agrees with neither of the two attitudes towards global warming of the text. But he thinks we should do something rather than take the risk although we still don’t know the effects now.” 学生通过体会作者的写作内容，理解“作者并不赞同任何一方的观点”。这样的深入思考和讨论，克服了一些学生的畏惧心理，培养了他们的创新思维，增强了学习的主动性和自信心。

4. 模仿和创造环节

    体验式阅读中，学生可以通过模仿写作来体验英语语言运用的规则和技巧，加深对某一知识领域的理解，在完成任务的过程中，体验“做事”的乐趣。在“poems”这一单元中，在学生对文中介绍的types of poems 有所了解之后，教师设计了一个DIY环节。 她展示了为自己家的宠物狗写的五行诗（ciquain）,

                  Jerry

Handsome, sporty

Barking, chasing , catching

Guts and grounding machine

Doggy

   学生在小组活动中纷纷模仿，尝试写出了他们自己的五行诗和清单诗。例如，

                    Roggy （一个叫罗杰的同学的英文名）

                 Big, humorous

               Joking, laughing, singing

                Partner and brother

                   Ours

     在模仿和创造中，体验阅读成为了轻松“悦读”，学生的创造力得到了发挥，很好地保持了他们阅读的积极性，保护了他们阅读的情感。

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