为学生的体验而教 小学品德与生活获奖论文

为学生的体验而教

温岭市新河镇中心小学  应楚法

【内容摘要】新课程背景下的品德课堂教学，摒弃“说教”、“灌输”、“一味的训练”等学习方式，开展体验式教学，能够较好地完成新课标的教学任务。本文阐述了在生活、表演、评价和实践中重视体验教学，通过体验，实现学生智力的发展、品德的形成和人格的完善，品德课为学生的体验而教。

【关键词】体验式教学  生活  评价  表演  实践

作为思想品德课教师，在教学中常常为这样的问题而感到困惑：课堂上，学生常常感动万分，甚至是泪水涟涟，但是，常常是听得激动，说得心动，做得被动；在课堂上说得头头是道的学生，课外表现却背道而驰；思想品德课成绩优秀的学生，却是令家长头疼的孩子；在课堂里、在试卷上懂善恶，能明辨是非的学生，却只是将这道德标准停留在意识层面，未能把它转化成行为等等。面对这样的困惑，我们认识到，我们面对的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。强迫灌输的知识，就容易使学生将知识停留于口头，停留于表面。

《思想品德课程标准》对教学明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”,“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”新课程标准把学生的体验放到一个重要的位置。

我们的品德课堂教学，应该摒弃“告诉”、“灌输”、“一味的训练”等学习方式，改变这种知、情、意、行相脱节的现象。品德课堂教学，应该注重体验教学，让学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去认识、发现、创造知识，让学生在积极、主动的体验中，帮助学生完成从知到信、从信到行的转化，从而生动活泼地完成教学任务，实现教学目标。

一、联系实际，在生活中体验

学生觉得思想品德课枯燥乏味、神秘难懂，原因之一就是它脱离生活，脱离实际。有些内容较为抽象，教学内容与学生的生活有一定距离。在以往的教学过程中，教师往往选择一些名人典型材料加以例证，一味主张“正确答案”，由于远离学生生活与实际，学生没有亲身体验，缺乏感性认识，很难在思想上引起学生的共鸣。品德课堂教学离开了生活，脱离了实际，那么教学就成为无本之木，无源之水。

我们应该改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输方式。学生是生活中的人，他们虽然年龄小，但他们在成长过程中必然耳濡目染了一些社会现象，已积累了一定的生活经历，脑中已存储了与课文内容相关的经验、知识。在教学中，我们可以激活贮存在学生脑中的相似的经验，引导联想，在具体感知的基础上获得情感体验。联系学生已有的生活经验，选用一些发生在学生身边的事例，把生活中的鲜活题材引入课堂，缩短教材与学生生活实际的距离，从生活中感悟教材，突破教学重点、难点，使他们积极有效地理解和把握教材的知识内涵，提升生活的教学理念，把学生的情感体验内化为学生真正的行动。

下面是一位教师在上五年级《我和电视》中的一个片段：

师：你们知道，我国最近有哪些大事发生？

生：我国已经确定了 2008年的吉祥物。

师：“是的。他叫福娃，让我们一起来看看。”

教师随机出示图片。在一片哇哇的赞叹声中，又有一位同学高高举起了小手。

生：“我国成功发射了神舟六号。”

师：“让我们来重温一下那伟大的时刻吧！”

教师随机播放神舟六号成功发射的情景。在 5、4、3、2、1倒数声中，学生们个个小眼发光，小脸红扑扑的，那紧张、激动之情溢于言表。当神舟六号飞上蓝天，全场响起了热烈的掌声。孩子们说：“我们的祖国真了不起！”“我们的祖国真伟大！”   

从这个教学实例我们可以看出，教师紧紧的抓住了时代的脉搏。把全国人民都十分关注的神舟六号成功发射的事件引入课堂，让体验内容接近实际，贴近生活，激发了学生的民族自豪感。以生活实例导行，易于学生接受，效果事半功倍。
    思想品德课让学生在生活中体验，是立足于以人为本。课堂与生活联系，是建立在学生生活经验基础上的，使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。

如教学《神州巨变》，我们可以用温岭的腾飞、家乡农村生活的改善、学校面貌的变化，这些学生耳熟能详的例子，让学生真真切切地去体会神州巨变，这毫无疑问地比课文中数据要更有说服力。

二、彰显个性，在表演中体验

  在课堂教学中，我们不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，更要尊重他们各自不重复的个性、可爱的单纯和浪漫的天真。因此，在传统的口述式导入的基础上，引进了音乐导入、表演导入等生动活泼的方式。这种方式以课堂教学为舞台、以课本内容为脚本、以学生主动创造为动力的综合性的学习实践活动，它可以促使学生在学习过程中较为充分地掌握知识、发展能力、形成体验、得到发展。
    运用表演体验教学，能让学生的参与热情高涨，表现方式更灵活，学习兴趣更浓厚， “人人学表演，人人会表演，在表演中体验，在体验中发展。”教学中，创设学生熟悉的生活情境，通过扮演角色和观看表演，让学生“身临其境”，往往事半功倍。如教《珍惜集体荣誉》，怎样做才是真正珍惜集体荣誉的行为？在教学中，可以让学生表演小品：“下午打扫卫生后，值日生来检查卫生，三（3）班的一个同学发现自己班的走廊上有一张废纸，为了能夺得一日常规“全优”，他悄然地把纸踢到三（4）班的走廊区域。”这样的事，在平时可能并不被同学关注，但一经学生表演后，同学们纷纷认识到，这并不是珍惜集体荣誉。故事会怎样发展呢？同学继续表演，这位同学认识到自己的错误，主动向老师认错，并求得老师的原谅。这样在评、演中不断让学生体验、反思，完善自己的言行，加上老师适当的点拨、激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。

    三、激励发展，在评价中体验

教育的根本目的是为了每一位学生的终生性发展，作为德育主要学习阵地的品德课堂教学，当然也不能背离这个根本目的。我们应采取有效的评价方法，尊重学生的不同观点，鼓励学生畅所欲言，面对同一事物，体验往往千差万别，也就是我们常说的“在一千个人眼里，就有一千个哈姆雷特”。这就要求我们在评价时不追求体验的标准答案，不苛求成熟与完善，而是促使学生全身心投入学习活动中，去经历和体验，

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