在九年级听课 上课的几点思考

现象7：只要题干长，学生就厌读。

分析及措施：其实无论哪学科题干越长，答案越短，如阅读理解题，有的答案就在题里面，可学生因读题出现问题不能正确答题造成失分多。课堂上教师帮助（简直就是替代）学生读题，经抽样调查统计每堂课教师直接读题的达93%（多普遍!）无论是黑板上的还是书上的、无论是文字叙述还是图表，不仅读还有重点语气、有表情的启发式的读。还有更严重的一做应用题，不仅替代读题，还把式子列上，然后说“找同学把数给我代一下”，还有多少思维含量了，只剩下程序运算，抓得不是主要矛盾。

大部分课堂上学生读题能力培养被忽视，这个能力普通低下，可这是解决一切问题培养其他能力的起点。因此要舍出时间让学生做读题训练，最好从低年级开始，反复读直至把每一个题理解后复述下来，有问题去题里找，不要等待老师。我做过这样的实验，当学生问题的时候我就让他背着叙述题，结果一般的学生都会说：“等会，我再看看题。”过一会70%以上的学生就会说：“我会了！”他认真看题后就不用讲了。课上培养学生读题能力，解释好题中每一个字、词、符号、图、表是非常重要的。这个解词是广义的，如“平行四边形”的符号一出现就要从边、角、对角线、对称性、面积计算全方面解释。只要研究一个物质就要从物理性质、化学性质两个方面进行解释。从备课时就要找准学生思维活动的重点区域及思维活动的着力点，使学生的总体（知识、能力、情感态度与价值观）收获取得最大值。上课时重要的是给学生思维指出方向。

现象8：有要求必须都做到，要求多，标准一致。

分析及措施：新课程教学强调尊重学生的个性差异，提倡将差异作为资源开发出来，这就要求我们在教学过程中注意尊重学生的独特性、差异性和多样性，重视学生的独特感受、体验及其潜能的开发，要求要具体、明确、可行便于检查，而且不同的学生有不同的要求，如制定不同的目标，留不同的作业、答不同的卷子等。提倡学生用自己的语言表达对知识的理解和运用，提倡多元化的学习方式，充分调动每个学生的聪明才智，形成学生独特的学习风格。社会既要有种植小麦的袁隆平又要有研究通天之路的孙家栋，既需要赵本山又需要刘翔。学习可以不都优秀，但是不能不进步不收获不发展。如期末了学校表彰时都既设优秀奖又有进步奖、还有单项奖。课堂上也应如此。

现象9：每天发一套试卷作为家庭作业

分析及措施：计算过吗答一套卷子需要多长时间？1.5—2小时，若七科中有三科留这样的作业哪？四科呢？中考备考就12点睡觉，高考呢？昼夜不睡吗！要是做不完咱们能怎样？（不让上课、找家长、罚抄卷子？）如果完成了你敢相信吗？你批改得过来吗？长期过量的作业会使厌学的种子发芽，偷工减料的不良习惯被迫养成。可以把一套卷子分两三次留既不惧怕也有时间想甚至是问，老师也不怕判。家庭作业一题不落的都写上就是好事情吗，不一定。可以有不会做的题空着，这样既培养实事求是的态度，教师又可以有的放矢的教学，免得从头讲到尾没轻重之分。

现象10：缺少安心读书，只为考试而学、记，忽略感悟。

分析及措施：为了考试死记硬背还是有的。课堂上缺少专心的读书，文科需要读，理科也需要。缺少感悟，有时我们需要让脚步停下来，就象牛顿从苹果落地感悟到万有引力定律那样，阿基米德洗澡感悟浮力计算那样，仔细感悟每一题，每一文，每一个实验，每一事例，感悟每个学科的思想文化，促进精神文化生成。新课改理念下的教学过程观认为教学是以促进学生的发展为本，要求从生命的高度，用动态生成的观点看待教学，教学是师生发展中重要的经历，实现着知识向智慧的转化，是促进学生知识、技能、方法、情感、态度、价值观和谐发展的过程。学不是为了考，而考是为了更好的学。

另外课堂上我们要把自己解题的真实全过程展示给学生，让学生知道老师也不是神，有时也会误入歧途，重要的是让学生看到老师怎样发现自己的错误，怎样纠正自己的错误，完成解题，展示一个真实的教师思维过程。培养学生崇尚科学的理性精神，以及创造力与批判性思维。

我们还要经常换位思考 ，想想自己在12、13岁想什么，做什么？而不是现在思考什么。还有空洞的说教不如亲自体验经历。例如节约时间抓紧时间空口说教，不如来个一分钟比赛（数、理、化）我曾经计时背三个公式，弧长及两个扇形面积公式，结果七秒钟搞定，学生非常高兴，然后就找哪里有七秒钟（饭前、课后、楼道里。。。哪里都有），再背公式就不畏难了。还有即报喜又报忧，学生犯错误老师经常马上找家长说问题、诉苦、指责，而学生有了进步、改变，自己却只在办公室高兴，为什么不当面表扬，通报家长呢？尽管现在的学生有这样那样的缺点，但从总体上来说世界是属于他们的，而且很多问题需要他们去解决的。我们所应该做所能做的就是提供基础，使他们今后能够自我发展，碰到问题能自己找办法去解决，而不是等我们给他们现成的答案。我们关注中考，因为那是我们学生人生新的起点，关注学生怎样掌握这些科学知识的，学生在学习的过程中获得了怎样的科学态度与科学精神。我们重知识、重方法，重过程，还重视学科文化，更重视在探索过程中所形成的科学精神，使学生在不知不觉中把做人做事的思想道德规范内化为健康的心理品格，并转化为良好的行为习惯，进而达到教育的最终目的。以上是自己工作中的一点体会，和大家一起交流，不妥之处请指正。

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