在九年级听课 上课的几点思考

在九年级听课 上课的几点思考

民族中学   万黎明 

尊敬的各位领导、老师：上午好！

今天教育局为我们召开毕业年级教学专题研讨会，我们非常高兴、早就期待着。局里总是能审时度势，在我们最需要的时候，及时的、恰到好处的给予引领，指导我们一个层次一个层次的有序的向上攀登。同时也给我们提供了向兄弟学校学习的机会。

 我校九年级工作在校长的带领下，遵照任局长在转阶段工作会议上的讲话中指出的“爱”字当头，抓主要矛盾.夯实“基础”，狠抓“基本”。培养“习惯”，注重“常规”。讲究“规范”，遵守“制度”。也就是突出一个中心（以教学为中心），坚持两个原则（规范性和民主性原则），注重三个个性发展（学校、教师、学生），强调四个同在（规范、情感、科学性、人文性）。我们每一堂课都努力的使学生处于“愤”与“悱”的状态。

我想借这次机会把我在九年级听课、上课过程中的一点思考和大家交流一下。

现象1：老师看到考试题就高兴：“都讲过了！”学生也高兴（做过！）→学生看卷提笔就不知怎样答了→教师阅卷非常气愤：“都讲了好几遍了还不会，什么学生！”然后就……

分析及措施：为什么不会？尤其是教师反复讲重点说的怎么还不会呢？哪里有问题啊？我认为我们教师应该反思，教法有问题，尤其是讲很多次的还不会问题就更大，那种教学方法不适合学生。当时学生或不理解，或没落实，或没再现，或没应用，只满足于老师讲他听，没有其它的行动，总之是学生没学到手，没有内化成自己的东西。那么怎样才能学过就掌握呢？我认为这是教研活动要高度重视、重点研讨解决的大问题。在此我只举两个小例子。

一是课堂上必需应用、归类、反思、检验（不仅当堂检验还要经常地反复检验）是否学会（这个学会是有标准的不停留在听懂的层面上）。例：学习y= ax2+bx+c时就要联系ax2+bx+c=0 ，知道ax2+bx+c=0的解就是y= ax2+bx+c与x轴的交点，最多两个最少可以没有。既是应用复习ax2+bx+c=0 ，又是对一元二次方程认识的升华。而拓展到ax2+bx+c>0 及 ax2+bx+c<0 也就是抛物线上的x轴以上或下一部分，是对二次函数的深化。实质上将一元二次方程、一元二次不等式、二次函数归为一体，加之抛物线的顶点式、交点式、一般式的形变，及各系数的职责，就可以使这部分内容在学生心中简化的同时，更清晰、明了，既保证了基础又有延伸。让定义定理公式规律从实践中来再到实践中去应用。

二是练习及作业，只满足于留作业，判作业，是不够的。还要关注老师判完作业后学生看了吗改了吗改对了吗？与看病的过程相似，检查确诊—治疗—复查—治疗……直至全愈。发现病在肌肤就积极治疗不要等病入骨髓悔之晚矣。因此我们要求对作业批—改—再批—再改……直至没有错误，而且提倡面批而改，填空选择也要解释过程。最好是学生讲解，谁想学会一本书内容最好的办法是什么呢？讲一遍这本书。我们做老师的体会最深。

现象2：进度完不成，急中生气，丢三落四。

分析及措施：就象想胖的顿顿加餐大餐。或减肥心切，绝食几天 等急于求成都是有害的。教与学要符合学生认知规律，不要随意删减造成认知顺序紊乱，违背学生身心发展规律，形式上完成了，实质夹生或消化不良，岂止是埋下隐患的种子啊。

新课不能多但可以加上一些旧课，让新课伴着一轮复习，相同的时间完成了两项任务，既为新课扫除障碍，又把复习融入新课过程 ，新课结束之时就是一轮复习完成之日，为第二轮做了充分的准备，不要把新旧割裂开来，新的就是在旧的基础上演生、发展，同时又能使旧的巩固、深化、升华，新是相对的，不是绝对的，新和旧是可以互相转化的。教师需要科学的调控教育中新知与旧识等诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展节律，进而使“教”与“学”产生谐控效应，使学生基本素质获得连续的、全面的、和谐充分的发展，忌讳跳跃式的行进。

现象3：学此忘彼，学几何、忘代数，学电学、忘力学，学古文，现代文生了，学金属，非金属陌生了……学生表现出来的就是学哪里哪章的专题练就会，而混合练就不会。

分析及措施：遗忘是正常的，但是艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉我们在学习中的遗忘是有规律的，其进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。观察这条遗忘曲线，会发现学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%，因此没有时间背但要争取天天见面。例如：每节课前3分钟有计划的复习前面的内容，每次练习都必有一个不是本专题的基本题，长期坚持效果就显现出来了。没忘就练，比忘了再学效果好。象看电视连续剧那样天天坚持自然理解记忆就不难了。

现象4：上课一学生口答其他人听，一学生板演其他人看。

分析及措施：听多少，看否？不好鉴定，对班级而言行动的学生少，对一个学生而言活动器官少，课堂有效程度低。提倡在相同时间内尽可能讲话的及听讲的人数多一些，努力给每个学生创造机会去帮助别人、调整自己、完善自己、展示自己，教师还能有时间巡视、检查、纠正。另外一个学生在黑板上写，其他人在本上写既可以大家都动手又可以展开竞赛，看谁写的快，答得好，答完原题又可以变为判断题（互相判断）、改错题，一题多用。不过于追求题的数量，而应让每一个题都发挥它的最大功效。

现象5：上课老师就说：“这内容很难啊！”引起学生的注意、重视。

分析及措施：这样就会使学生没学就畏惧。我们老师就是要化难为易，化未知为已知，化新知为旧识，不要造成心理障碍。如每张卷上的大题有的学生根本不看，长期心理暗示的结果：大题我不会！实际有的能做，尤其是第一问都非常简单。教会学生象疱丁解牛那样，把难题大题化整为零各个击破。象小孩搭积木那样把小题积零为整，感觉大题不大，现在考题很人性化，一般分为1、2、3问，其实上一问为下一问引路，沿着前一问往下做，利用好这路标即可。

现象6：课上老师们经常提醒学生“注意听！注意看！”，还有的把上课是否注意听讲当做重要的一条写在鉴定里。

分析及措施：一方面强调学生“注意听，注意看”是有必要的但是单向的，是教师对学生的要求。教学活动应是双向交流，时刻关注学生的活动，因此教师也要注意“听”学生讲，关注学生的感受，关注学生的思维活动。我认为教师应牢记教学目标，而教学过程应按学生的思路达到教师的目地。新课程有效的教学设计要求把重心要放在凸现学生为主体的方面，需要教师时刻注意“听学生说”“看学生写”，找准他们的难点及关键，适时帮助、鼓励和点拨。如刚开始做化学实验时，一般老师学生都不会什么呢？（倒液体、取药粉、装置装卸、看实验效果……结果学生不会什么呢？大家猜一猜……划火柴！为什么会这样？）。而且有教师一个听众、观众还是少，而应让大家都行动起来，人人都是老师，人人都是学生，课堂教学是一个动态的发展过程，是将备课的静态内容在教学过程中具体展现，对课堂中呈现的新信息进行重组，在教学过程中我们要善于捕捉教学中的生成性资源，启发学生的独立思考，鼓励学生大胆发表自己不同的见解，对学生的看法意见给予合理恰当的评价，同时发挥自己的主导作用，发表自己的见解，使师生间的观点在相互交流碰撞中得到共享、尊重，实现着对科学知识的再理解，使课堂教学焕发生命的活力。事实上我们的一些好做法就是来源于学生，教学相长吗。

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