谈谈教师在高三复习中的教学思维及教学策略

 有的教师抱怨某试题出现多次讲了多次，怎么学生就是一错再错。有的学生也反映为什么花时间记了知识，题目还是不会做呢? 也有学生说刚在××资料做过类似的题目，怎么考试时换了种说法就看不出来呢？……这些严峻的问题向我们提出了一个迫切需要解决的课题：如何在高二基础上，使学生的基础更扎实、理解事物更清晰、解题更准确——即高三复习的实效性。

    高效复习切忌走马观花，求多求快；应是建立在学生已有经验的基础上，激励学生勤于思考，提倡学生自主的思考，以学生为主体的活动。学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。所以高效的复习是建构的、是积累的、是自我调节的、是目标定向的、是情境性的、是合作的。教师的教学要充分发挥学生的主体作用，使学生学有地位；激发学生兴趣，使学生有动力，教给学生学习方法，使学生学有“钥匙” ；尊重差异、使学生全面发展；给学生创设成功平台，使学生学有机会；培养学生学习习惯，使学生学有保证。可见，教师教学的有效性是实现学习有效性的前提条件。探讨有效的教学策略和学习策略，能够实现学习的有效性，使紧张的高三复习达到事半功倍的效果。

   （一）构建和谐课堂，激发学生兴趣、促进有效学习

    良好的师生关系是构建和谐课堂，促进有效学习的前提。良好的师生关系需要教师角色的转变。课堂上，教师是组织者，引导者，合作者；生活中，教师应该是学生的倾诉者，指导者，服务者。特别是高兰学生，面对的压力比较多，对教师的要求会更高，更关注学生之间客观存在的差异．不同水平的学生，学习的意识、学习的能力、学习的习惯、方法等会有差异，学会倾听不同学生的不同层次的问题，教师可按学生的差异给予学生不同层次的学习任务，教师要善于捕捉学生的点点智慧火花，对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬。老师的热情鼓励，无疑是一种催化剂，可以激励学生发现问题并乐于提出问题。例如，“植物的呼吸作用”的教学中，教师可提出不同层次的问题让学生思考。对于基础较薄弱的学生，要求解决一些简单问题如：“什么是有氧呼吸?什么是无氧呼吸?它们的过程分别有哪几个阶段?等。而对于基础较好的学生则在此基础上要求他们能运用知识分析生产实践中的问题：如为了有利较长时间地储存蔬菜、种子，根据呼吸作用原理，储存蔬菜、种子应采取什么措施?等。一般地说，引路性问题，难度较大的问题要问优等生；锻炼性的问题，要比较均等地照顾到一般学生，鼓励性的问题，穿插点问学困生。这样，学生便能根据各自的认知，对学习产生兴趣，也就产生了问题的意识。在复习的过程中，针对问题的难易程度让不同层次的学生来解答，使每个学生都能体验成功。

    教师站在学生的角度，从学生心理特点出发，给学生以启发、诱导、给学生以平等感和认同感，缩短师生心理距离，鼓励学生积极大胆地投入复习总结、提出问题的活动中。从而实现以学生为主体的复习学习的方式，激发学生的兴趣热情以及自主学习能力的培养。只有让学生全面参与到复习活动中去，才能达到有效学习的目的。   

   （二）研读考试说明和教学大纲，分析解读近年高考试题，是高三高效复习的必要前提．

    高考命题的指导思想是以能力测试为主；考查学生对基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。．包括理解能力，推理能力，获取信息的能力，设计和完成实验的能力；分析综合能力；所以夯实基础应该是我们进行有效教学优先考虑的问题。复习前不仅教师要研读《考试说明》和《考纲》，也要尽早让学生了解。如考试中的难易比例，基础：中等：难题应该在5：3：2。学生就不会把高考题与难题等同起来看待而盲目地去做大量难题，也不会造成不必要的压力。使得学生有比较好的复习定位。这是高三有效教学的首要问题。

    对高三复习来讲，高考就是风向标。高考题是应该最值得去花时间分析的。对于教师至少要有近五年的全国高考题在手，并且对上海，广州，胡北省理综的生物试题好好分析，找出试题的特点，提高教师自己对高考方向的把握，并把它融入到平时的备课中去，慢慢的提高学生对高考的题型特点，思维特点理解和认识，有针对性地引导学生掌握高考必备的知识技能与思维方式。在适当的时候，把近两年的理综生物试题让学生在限时内完成，锻炼学生的解题能力，同时针对近两年高考中体现的学生表达能力的考查，给出评分细则，让学生对答题的规范性形成深刻的认识，提高学生的得分能力，会做的题目一定拿全分。这是所有学

生和教师都希望看到事情，也可以说是高三有效教学要达到的目标。 

    （三）师生互动，共同完成对知识，能力的归纳总结，有的放矢的进行各类变式训练，达刭举一反三的目的，使高三的有效性学习和有效教学落到实处。

    “知已知彼，百战不殆”。对于某些高三学生来说，知识有了一定的掌握，但是参加高考还远不够。为什么昵?其一、不能知己：对自己的知识掌握程度不清楚；虽然有掌握，但零散不完整、死记不理解。其二、不能知彼：对试题的测试的目标、方式、内容等不知道；做题时要么想到什么答什么；要么“老鼠拉龟——无从下手”。在这种情况下，会大大打击学生和教师的积极性和热情，要想提高复习效率是无从谈起的。

从近几年湖北省理综考试中的生物试题来看，题量比较少，知识点的考查还是比较多，能力要求比较高，与教材的基本内容密切相关，体现了“题在书外，理在书中”的原则；因此基础知识复习必须全面。高考题的一个题目往往会同时考查多个章节的多个知识点，然而生物学的知识零碎繁多，相似相关的内容不少，学生掌握起来确实比较困难。现代认知的信息加工理论表明：加工水平越好，保持的就越好。教师可以通过概念图的模式教学，指导和启发学生掌握一定的归纳总结方法，学生自己动手进行知识点归纳，比较和分类，形成知识网络体系，才能在解题时对知识进行有效的、快速的、全面的搜索，准确地应用。这样就会收到事半功倍的效果，而且也提高了学生的思维综合、知识迁移能力。 

高三复习阶段，学生免不了要做一定量的试题，而且会有一系列的诊断测试。生物习题课的教学成为整个教学过程中的一个重要组成部分，很多同学抱怨，记了还是不会做题，还是得不到分。其实，这部分同学还没有准确韵认清自己的问题所在。教师不能采取题海模式，应积极的倡导和帮助学生分析原因。很多教师都知道要让学生分析试卷，特别是一些大考之后。在实际教学过程中，给学生试题分析的必要信息，使他们学会分析认识自己，从而有动力和方向去改变自己。比如，教师在试卷讲评课之前，都会对试卷中的错题做一下统计，能够让学生也清楚这一结果是大有裨益的；通过学生自己的比较得出的结论会更容易被学生接受，进而会主动的学习和改变自己。对高三学生来讲，也会避免一些中等生产生过多的焦虑，而且能够使学生对生物试题有深刻的认识和独到的见解，对于培养和提高学生收集、分析、处理信息的能力以及综合分析能力很有帮助。

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