学生讲《红军的长征》

三、长征过程———才艺表演

对于长征的过程，同学们策划的教学模式多种多样、形形色色。“冲破四道封锁线”－－文学欣赏，屏幕上投影小说《湘江之战》的有关精彩情节，让同学们自己阅读；“遵义会议” －－课本剧表演，几位同学根据有关遵义会议资料记载，模仿、再现毛泽东等人与“左”倾错误作斗争的场面；“爬雪山”“过草地” －－双口相声，反映当时环境艰苦，用当时的“饥饿”与现实的“浪费”作比较，教育年轻一代要爱惜财物，养成勤俭节约的良好习惯。

从同学们策划与表演中，我真正领略了他们丰富的想象力，开阔的思维方式，令人钦佩的表演能力。它完全不同于传统意义上的历史课，很像一堂活动课或综合表演课。反映了学生对当前历史教学的要求：教学设计要求积极参与，教学内容不能拘泥于教材，教学方式不能局限于教师讲授。一句话，要求在行为上积极参与课堂教学。行为参与是课堂教学中学生的外显行为对学与教的过程的直接参与，是学生主体参与的一种外在表现形式。教师可以通过学生行为参与的投入程度和呈现出相关信息的分析，对学生主体参与的情形做出判断，并由此对主体参与过程进行反馈调控。本节历史课堂教学中，学生行为参与的方式、目的、参与者具备的条件及教师在行为参与中的主导作用如下表：

四、“强渡大渡河”------对比分析

学生策划的本节课教学重点体现在形式上和情感上，在思维参与上稍显不足，笔者指导时提出一些建议。其一，如何看待蒋介石政府由“不抵抗”政策到“攘外必先安内”政策？其二，从下表中，中央根据地五次反“围剿”结局不同说明了什么？

　　　　　　　　　中央苏区五次反“围剿”敌我力量对比表

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