学生讲《红军的长征》

其三，红军长征来到大渡河附近，蒋介石叫嚣“让朱、毛做第二个石达开”。对比石达开率领的太平军与中央红军，处境相似（通过彝族地区、敌人围追堵截、自然环境恶劣），结局为何不同？让同学们根据自己所学知识选择其中一个问题予以回答。

以上三个问题的提出主要是通过对比分析引导同学们在思维上积极参与课

堂教学，把红军的英勇顽强斗争精神、刘伯承将军的机智勇敢深深地刻在同学们脑中。高中历史课堂教学不是简单的知识再现，不仅仅是历史兴趣小组活动，要有一定的知识深度和思想深度，开拓同学们的思维。思维是智力的核心，思维参与是参与活动中的最高层次，各种参与活动都离不开思维参与。思维参与贯穿于主体参与的始终，是主体价值得以体现的最主要途径。本节历史课堂教学中运用主体有效思维参与的方式的具体策略如下：

1、注意设疑。朱熹说过：“读书无疑者须教有疑”，“有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，一切带有创造性的学习都是从提出问题开始，在分析问题中发展，以解决问题告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极思维，充分发展思维活力，培养解决问题的能力。对高中生讲授历史更要注意设置疑问，因为从学习心理上来说，高中生的辩证思维能力比之初中生已有较大发展，他们往往对具有探究性的教学更感兴趣，对问题的思考亦更成熟。同学们学习本节时一定有这样的疑问：“攘外必先安内”政策怎样达到欺骗人民的目的？敌我双方力量前后几次差别不大，战斗力相似，为什么反“围剿”结局不同？红军与太平军处境相似，为何结局不同？教师应抓住学生这一心理特征因势利导，综合运用所学知识，将问题进行迁移、转换、重组，使问题得到解决。

2、创设情境。美国著名学家布鲁纳认为，教学不应是讲解式的，而是假设式的，让学生处于一定的问题情境之中，自己去体验，把问题整理就绪。中学历史课堂教学中，老师可以结合自身授课特点予以借鉴，因为历史学科具有这种优势。教师如果能在讲授中有针对性地创设历史情境，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而且能调动思维的积极性。比喻学习第三个问题时，我们这样设计，运用多媒体技术剪辑刘伯承将军与彝族首领小叶丹歃血为盟的情景和红军强渡安顺场、飞夺泸定桥的情景；介绍石达开的诗词“求荣以事二主，忠臣不为；舍命以安三军，义士必做。”从“有为”与“不为”这个角度开阔同学们的思维，引导学生思索这一问题。在这一过程中，老师主要提供背景资料，制造与学生已有认知相似、陌生、相反的情景，引导问题的解决。

3 、知识的整理与归纳。教师引导同学们分析了上述问题之后，必须进行知识的整理与归纳。目的在于让学生融会贯通所学知识，明晰知识点之间的内在联系，并使之网络化，有序地储存，以便正确复述、理解。通过对第一个问题的学习，同学们对蒋介石政府政策有了清晰的线索，“不抵抗”到“攘外必先安内”，再到被迫联共抗日，再到抗战相持阶段的“积极反共，消极抗日”。同时有助于对中共政策演变的理解，从“反蒋抗日”到“逼蒋抗日”再到“联蒋抗日”。通过一个问题，引导学生从所学内容中突出重点，找出规律，理出知识的相互联系，这是思维参与的真谛所在。

五、长征的历史意义－－诗朗诵《长征》

七律·长征　

   -----毛泽东

红军不怕远征难，

万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，

乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，

大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，

三军过后尽开颜。　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

关于长征的历史意义，从应试角度一般认为不太重要，无须、也不易展开。同学们却另辟途径，屏幕上静音播放红军长征的基本历程：湘江之战、四渡赤水、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地等等。同时挑选一位同学朗诵毛泽东诗词《长征》。声情并茂、抑扬顿挫的朗诵把红军长征的艰难历程描述出来，把红军的豪迈之情烘托出来。再一次采用情景参与方式引起学生思想、情绪共鸣，首尾呼应，回味无穷，大有课已下，情未了之感。

我与同学们共同策划、执行这节历史课，同学们反响强烈，“这是我们期望的历史课。”这次活动无论对我那位学生，还是对我自己都是一次有益的探索和实践。我们探讨历史课堂学生主体有效参与的方式与教学策略，就是让学生在历史课堂教学中，作为主体有效参与，就是要激发学生对课堂教学强烈的参与欲望，带着一种高昂的情绪投入到课堂教学中去，充分发挥其学习的主体性、积极性和创造性，这是教学成功的必要条件。作为教学主体的学生，也只有积极主动地参与教学全过程，全身心地投入教学活动，才能使外部的教学活动逐步内化，成为自身内部的努力活动；从而获得扎实的知识，发展多种能力，提高综合素质，达到教育教学的最佳目标。诚如此，这节历史课的成效不仅仅表现在一次成功的教学实践，也不仅仅作用于两位历史教师。

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