中华文明的起源教学设计

4．“蚩尤作乱，不用帝命。是黄帝乃征师诸侯，与蚩尤战于涿鹿之野，遂依附杀蚩尤”。                                                           ——《史记·五帝本纪》

 5．禹，《说文》云，‘虫也，从  ，象形。’  ，《说文》云，‘兽足蹂地也。’以虫而有足蹂地，大约是蜥蜴之类。我以为禹或是九鼎上铸的一种动物，当时铸鼎象物，奇怪的形状一定很多，禹是鼎上动物的最有力者。

——顾颉刚《古史辨》第一册P63

教学说明

本课作为中国古代史的开篇，主要内容为中华农业文明的产生和中华文明的起源。中华文明是典型的农业文明。中国是一个历史悠久的农业古国，中国的农业文明长期以来处在整个世界农业文明的先进水平。如中国是世界上最早培育水稻的国家之一，形成了“南稻北粟”的格局，茶叶也是中国古代农业文明的优秀产品。农业革命改变了人与自然的传统关系，在采集和狩猎时代，人类不能够生产食物，人对大自然十分依赖；农业革命之后，人类成了食物的生产者，人类开始利用和改造自然。中华文明的起源教材从神话传说和考古发现两个方面展开了叙述，神话传说虽然带有虚构的成分，但神话传说中也包含了重要的远古信息；大量考古发现给我们提供了中华文明的有力证据，也部分的证实了传说的内容，考古发现是先人生活的遗存，保留了大量的可靠的古代信息，但是考古信息主要是静态的，零散的，局部的，所以传说和文献的信息可以作为适当的补充。

根据课程标准和教学目标对教材知识的合理整合，适度开发课程资源，注重知识的生成是本课教学设计重点注意的方面。因为中华的早期文明学生在初中教材已经有所接触，初中学生学习的主要是有关中华早期文明的一些神话传说。所以我对教材内容进行合理整合：将神话传说的内容提前，这样既拉近了学生与历史的距离；同时在逻辑关系上也使得教材知识的内在逻辑更加清楚。本课中，我增加了一些图片资料和文献资料，目的是有助于加深学生对教材知识的理解，从而更好的实现新知识的生成。在过程与方法目标上也做了重点设计，通过图片和问题创设学习情境，激发学生的有效思维；在学史方法上注重学生通过史料的分析得出结论，强调“论从史出，史由证来”的史学思想。

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