谈古论今，解悟还须当事者 穷原究委，知音就是用心人

谈古论今，解悟还须当事者    穷原究委，知音就是用心人

——教学设计的体会

一、             赋予课堂以生命的气息，尊重学生的主体地位。

1、历史知识本身是鲜活的：当历史上那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术转化文字、文物载于史册的那一刻起，就凝固了。凝固的历史或藏于我们的生活，或置于我们的性格与情操，或在世界的某个角落不为我们所知，静静地等着我们去发现——从这个角度而言，历史是鲜活而有生命的，而历史课堂，便是要把这些看似凝固了的历史一丝丝地抽出——从生活中、从我们的性格中、从我们社会生活的方方面面中抽出，使它们成为可以触摸、可以感知、可以聆听、可以继承、可以实践、可以畅想、可以创造的活生生的素材！通过对这些历史的感知，过去、现在与未来在课堂超时空地演绎着，从而获得人类把握未来的智慧与灵感。所以，选取鲜活的历史教学素材是活化历史课堂的第一要素。

2、知识的获取过程是具有生命性的：因为鲜活的历史需要这些活蹦乱跳的年青的生命来感受、理解、认识。历史知识的获取其实是学生与前人在思想上的交流、认知上的切磋、感情上的交融的过程，亦是学生思想塑造的过程，因此，历史知识的获取过程也具有生命性，学习历史知识的课堂也必是一个充满生命力的课堂！创设各种课堂情景，调动学生的学习积极性，满足学生直接兴趣的同时，把学生的思想向更深层次的推进具有更高远的立意，例如对民主的理解。

3、它有着充分的准备与预设，但绝不预设所有答案，它的答案在每个同学心底，千姿百态地呈现出来；它有赖教师的开启与引导，但绝不“一言堂”灌输，而是平等地探讨，这样的课堂里，师生是平等的，不只是人格平等，还包括了智慧的平等；它有赖于优秀学生的引领，但绝不只是优秀学生的独舞剧，每个同学都可以发表自己与众相同、与众不同的看法；它是学习知识的殿堂，但绝不沉闷，发现的喜悦、成功的嘉许、合作的愉快都会随时出现。历史知识的探索是一个不断提出设想、验证设想、修正设想的过程，教师在讲授新课时，再现知识和形成和发展有一个过程，而再现的过程并不是直接告诉学生，而是积极培养学生的参与意识，让他们去归纳，去联想……，正如Ｇ·波利亚所说“思维应该在学生头脑中产生，而教师仅仅是一个助产婆的作用”。所以，对学生的主体地位的尊重是新课程教学的重要要求，学生会在课堂的行进中提出一些意想不到的问题。

4、对历史的追问，不只是人们茶余饭后的消遣与娱乐，仅仅满足于对史实的讲解或思古之幽情，它是深切关注人的命运与价值、存在与尊严这样关乎于个人或整个人类命运的话题。例如对民主的追问、对专制的反思，这样一些看似沉重的话题，实则作为高中生应该有所了解，这也是新教材不同于传统教材之处，它触动学生向纵深处思索，学会深层思维的办法。

二、             穷原究委，加强反思，时时做一个有心人

一标多本下的教材对教师提出了更高的要求，即有没有全盘把握的能力，会不会进行教材的比较，能不能制订最佳授课方案，可不可以三维目标并重，没有一点钻研精神是很难做到的。

1、  广泛的专业阅读，以提高专业素养。

2、加强史学意识反思：一堂的好的设计要经过反复打磨，应当带领高中生向思维的纵深发展，帮助学生树立正确的历史观和世界观，理清历史线索，通过历史学习中对人类前途和命运的追问，把学生的思维从一个微小的坐标点上提升起来，站在人类文明发展的大坐标上观察自己所生活的时代、看自己的理想与未来，形成的不只是超功利的价值取向，还有对人类共同美的追求、共同价值的追求。

3、加强课堂教学行为反思：一课堂有没有尊重学生的主体地位，有没有充分调动学生的积极，在课堂里生成了哪些有价值的认识，这些都是值得教师反思的。