网络信息技术与历史探究性教学的整合

②、端正使用电脑和网络的科学态度：使学生认识到电脑和网络不仅仅是游戏的更是学习的工具和平台，自觉克服“网瘾”；

③、增强学生团体协作的精神与技巧，学会尊重他人，学会与人合作并分享成果，培养团队精神和集体意识。

（4）、思想、情感和价值观渗透：

①、了解奥斯维辛的史实，感受战争给人类带来的深重苦难，培养热爱和平的情感。

②、掌握日军南京大屠杀和七三一部队在中国的残酷暴行，培养热爱祖国，为国家富强而学习的责任感和主人翁意识。

(5)、素质目标：

①、提高学生运用信息技术服务于历史学习的信息素质；

②、网络是知识的海洋，又由于发表渠道的简化导致很多假知识、劣质信息未经过筛选即于网上发布，具备质疑意识尤为重要；

③、鼓励学生在校园网站内开设“个人专栏”发表自己与众不同的见解，在独立思考、探索与自我开拓的同时不知不觉中既掌握了历史知识，培养了作为现代公民的人文气质，又锻炼了历史专题研究的技巧。 

2、设计自主探究主题：

①、了解奥斯维辛的史实，认识纳粹种族谬论的实质。

②、掌握日军南京大屠杀和七三一部队在中国的残酷暴行和当代日本政府的反动历史观。

③、搜索南京大屠杀和七三一部队材料向联合国申报世界文化遗产。

④、了解基督教在德国、天皇神道教在日本，分析为何这两个国家对战争罪行采取截然不同的态度？
需要注意的是所设计的自主探究问题，一要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点、难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而要是由易到难，由小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。第四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，避免产生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。

3、查阅资料：

教师指导学生或上网查阅资料，或上图书馆查找有关的书籍、文献、报刊资料，或调查访问………，广泛搜集纳粹德国和日本军国主义的滔天罪行，搜寻南京大屠杀和七三一部队的史实。

4、制作校园网站：

汇总学生的资料，教师进行有目的的挑选和综合，制作校园网站，并模拟历史博物馆的形式，分设几个展览厅和留言厅，通过几位解说员的解说或对话，营造教学情境，提高课堂教学效果；
5、分组合作探究：

切实转变学生的学习方式，实行开放式教学，突出学生的体验和感知。课前，教师布置合作学习、自主探究的主题；在老师的指导下，组织学生分成若干学习小组，明确学习任务,对学习步骤、准备要开展的学习活动、解决问题的方法、评价量规等等进行了充分的讨论。使每位学生知道学习目标是什么，怎样做才能完成学习任务；对学生的计算机应用技术进行初步的培训，可以采用学生教学生的方法，通过同伴之间相互帮助，使大多数学生学会用计算机搜集信息及制作演示文稿；指导学生通过互联网搜集、阅读有关材料。（也可以从教材、课外读物、调查访问中搜集材料。）重点搜集、阅读相关的最新观点及研究成果等文章；指导学生对资料进行记录、整理，去粗取精，去伪存真。

课堂上，通过组织小组讨论和全班交流，让学生展示各自的学习成果，完善各自的认识。

6、交流与互动：

教师指导学生利用网络的交互功能，在校园网站上的“留言厅”内开设“个人专栏”发表自己的意见或作品，进行互动交流；师生之间还可以通过电子邮件或手机短信等多种途径进行交流和互动；教师指导学生将优秀作品上传到校园网站或互联网上，供大家交流学习，或鼓励并帮助学生将他们的优秀作品整理成论文邮寄到报刊、杂志上发表（或者是通过网络发送到报刊、杂志的电子邮箱上发表）。

7、课室安排：

为了便于学生交流合作，学生转到能上网冲浪的电脑室上课，按小组分区就坐。

四、教学过程：

第一阶段，创设情境，让学生感知历史：

探究性学习强调将学生引到学习情境中，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是学习情境。上课后师生共同点击校园网站，播放视频、音频、图片等资料，再现历史画卷，介绍奥斯维辛集中营和纳粹暴行。通过具体场景的感受缩小学生与历史之间的距离，激发学生的情感，带动学生学习的积极性，并创设合作学习的情境。

第二阶段，学生自主体验，合作学习，共同探究问题：

教师提问：请你谈谈纳粹种族谬论和大屠杀暴行及其对全世界的警示作用。

学生分组讨论，踊跃发言。（略）

探究学习重视主体体验。这一阶段的学习以学生的学习为主：围绕自主探究主题，利用网上资料进行分析、讨论，解决问题。教师只是指导者，可向学生提出一些学习建议，如建议学生先看看“学习方法指导”，了解合作学习的基本方法和要求，然后再围绕主题在网上查找有关信息，同时要求组长组织好本组同学的合作学习，形成探究成果。

这一过程的学习，一是学生个人的自主学习，让学生根据已有知识和网上资源，围绕自主探究主题进行思考，形成个人对问题的认识，这样便体现了学习个性化的特点。二是学生利用网络交互性的优势进行合作学习。各组同学在组内互相交流，通过校园网站留言厅与老师交流，教师也到每个小组去，对学生遇到的困难给予协助解决。学生也可以在校园网站上小结，要求老师给予指导。组长组织学生学习并对本组同学的观点进行整合，形成结论。这一阶段，教学真正形成了生生互动、师生互动的氛围，从而体现学生亲身体验学习、合作交流的学习过程。

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