网络信息技术与历史探究性教学的整合

第三阶段，全班互相交流，共同进行问题的探究：

学生小组1：简介奥斯维辛；（略）讲解法西斯种族主义；（略）陈述纳粹暴行；（略）展示焚烧炉、毒气图片——揭露纳粹对犹太的烧、毒、劫；（略）对比德国与日本元首对待历史的态度；（略）介绍电影《辛德勒的名单》，以及中国的辛德勒保护、救援犹太人的义举；（略） 联系同为法西斯的日本对二战的态度，揭露日本右翼的军国主义复活倾向。（略）

学生小组2：展示南京大屠杀的历史，总结南京大屠杀的历史价值；（略）展示图片和影视资料，讲述七三一部队在中国的暴行，从七三一遗址的构造、细菌试验等方面出发搜索证据；（略）通过搜集网络资料、图片、问卷调查、分析调查数据，分析了南京大屠杀和七三一部队细菌部队在中国的暴行给中国人民带来的深重苦难（略）。

学生小组3：比较奥斯维辛集中营，认为应将中国的南京大屠杀纪念馆和七三一部队遗址一起申报世界文化遗产，并致信联合国教科文组织文化遗产处，提出此申请。（略）

学生小组4：总结纳粹德国和日本军国主义的滔天罪行，呼吁全世界人民共同维护和平，建设美好家园！ （略）
   
这一阶段，由每组组长代表本组同学在全班展示本组同学的学习成果。教师及时指导学生如何展示学习成果，如建议各组发言的同学要注意表达要清晰，要史论结合；每位同学都要认真倾听他人的意见，反思自己的学习过程；有不同看法可以提出质疑，但不能冷嘲热讽，要注意团结；在评价时要注意客观公正等等。

老师总结、评价学生活动成果（略），并布置课后作业： 1、搜索南京大屠杀和七三一部队材料向联合国申报世界文化遗产。2、了解基督教在德国、天皇神道教在日本，分析为何这两个国家对战争罪行采取截然不同的态度？

第四阶段，延伸课堂，完成探究作品：

为了使学生的学习进一步深入，实现教学内容的再创造，从而培养学生的创新精神和实践能力。在课堂探究活动结束后，师生可以继续利用课外时间，通过校园网站的留言厅、电子邮件或手机短信等多种途径进行交流、互动；教师可以引导、鼓励学生在课后采取多种形式将自己的探究成果表现出来，如诗歌、散文、新闻报道、小论文、历史小报或者电子作品；教师将其中的优秀作品上传到校园网上或互联网上，供大家学习与交流；或鼓励并帮助学生将他们的优秀作品整理成论文邮寄到报刊、杂志上发表（或者是通过网络发送到报刊、杂志的电子邮箱上发表）。

参考资料：
1、《探究式学习：18条原则》，作者：人民教育出版社课程研究室 任长松，本文发表于《教育理论与实践》2002年第1、2期。

2、新课程师资培训资源包研制工作组：《信息技术与课程整合》，北京大学出版社，2002年版。

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