体育《体育与健康》展示课-太极拳

教学设计方案

传统教育思想认为教师的任务就是教，具有明显的主动行为；学生的任务就是学，带有某种被动性质。教师往往以灌输知识为目标，以统一标准去度量不同的个体，违背了人的本性和教育目标。而建构主义学习理论认为情境、协作、交流、意义建构是学习得以产生的四大要素。其中情境是有利于学习者对所学内容进行意义建构的内外部环境。如课堂教学环境，问题背景，认知准备，协作是师生或学生之间的合作配合，协作对学习资料的收集与分析，假设的提出与验证，学习结果的评价直至意义的建构均有重要作用。在协作中有交流，我与你相互沟通，相互作用。每个学习者的思维成果都能为整个学习群体所共享，从而达到意义建构的目的。这里的意义建构及学习者通过新旧经验的相互作用与整合，进一步发展和完善心智结构或以“图式”的方式在大脑中形成较为稳固的存储，或是价值观念系统得到进一步提升。 本课以自主-交往式的学习方式对传统课堂教学组织形式的深刻变革。他以合作学习为基础，以激励学生个体自主学习，调整学生群体交往行为，创造能引起学生心理共鸣的交往场为重点。自主参与，合作学习，个性发展，共同提高是他的基本特征。在这种“交往场”中，教师是学生的同伴和助手，教师和学生，学生与学生多项互动，问题的解决是在个体能动学习的基础上通过群体协作配合才能最后完成，它不同于以往同一问题的学生分组交叉讨论。他的价值取向在于培养学生学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。    本课以小组合作为基础，以培养学生创新能力为纽带的一节趣味性强、大家积极参与、课堂气氛活跃的体育课。使同学们的心理、生理都得到满足 1、  热身运动。根据课程标准的要求培养高中生主动参与体育活动，养成体育锻炼习惯和敢于创新、勇于探究的精神。我们给学生创造时间和空间，让学生主动进行热身练习。在练习过程中去参与、去创新。 2、  在太极拳练习中，采用讲、示、练的方法，最后分组合作练习。在合作练习中每个人有自己的责任，最后进行小组加工。各组同学汇报表演。由学生评价，各组同学必须都完成目标，才能进行选项练习。 3、  根据课程标准规定高中学生能主动参与体育学习和锻炼，又根据学生差异，我们采用选项练习。学生根据教师设计的练习卡片，自己选择练习内容和练习方式。充分发展高三学生自主练习的能力。 4、拓展练习。教师介绍街舞运动。  

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