《我用残损的手掌》教学实录

宋老师执教《我用残损的手掌》，选择“指导学生通过多种形式的朗读，聆听诗人的心声”作为教学目标，旨在通过教学，让学生与作者的心灵产生共鸣，从而受到爱国主义情感的熏陶。他设计了这样一个问题作为切入口：从文中找出表现诗人手掌动作的关键字或词，引导学生从“摸索、触、蘸、掠、沾、轻抚、运、贴”这几个关键字、词中，探究出作者情感的变化，从而理清了作者的写作思路。全文教学，安排了“自由读，我知你心” “比赛读，我懂你情” “展示读，我颂你魂” “我对你说”四个环节，由表及里，环环相扣，水到渠成达成本课教学目标。

教学实录

情境导入：

PPT：音乐+日军侵华图片

师：在中华民族的哭泣声里，面对被践踏的河山，看到被蹂躏的同胞，有一个人的心被揉碎了，在流泪，在滴血！他要用嘶哑的喉咙抒发内心的情感。他，就是现代诗人戴望舒。这节课，我们一起来学习他的一首诗——《我用残损的手掌》，去聆听诗人的心声。

一、自由读，我知你心

师：请同学们自由朗读课文。

想一想：课文抒发了作者怎样的情感？选一个关键词，每个小组推荐一个代表在黑板上写出关键词。

师巡回，提醒学生放声朗读

师：大家读完了，小组分别推荐一个人到黑板上写一个关键词。

生：（代表上台书写）

师：五个小组各派了一个代表，下面还有没有补充的？

生：（踊跃补充）

师：我想请一个同学把黑板上的关键词归纳一下。

生：向往 悲愤

师：应该哪一个在前，就是说哪一种感情在前？

生：先悲愤，再向往

教师归纳，课件出示 ：悲愤（痛苦）——向往（赞美）

二、比赛读，我懂你情

师：请一个同学朗读大屏幕上的资料。

PPT：背景链接

这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年。1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒。戴望舒活跃的抗战姿态，早就引起了日军的注意。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单，但他始终没有屈服。1942年出狱后，他写了几首诗，《我用残损的手掌》就是其中的一首。

师：想象一下，你就是戴望舒，戴望舒就是你，你的诗歌就是你语言。把你的情感宣泄出来，自由读，大胆读！

师：（大屏幕出示朗读要求）请你先从课文中找出最能激起你情感共鸣的一句或几句诗，静静的读一读，细细地品一品，然后在小组内交流分享，最后各小组推荐一到两位代表朗读并阐释原因。按作者情感的变化，我们将朗读分两个阶段进行，第一个回合：

（一）“悲愤着你的悲愤”

选择体现作者悲愤的诗句品读。

生1： “这一片湖/该是我的家乡，

（春天，堤上/繁花如锦幛，

嫩柳枝折断/有奇异的芬芳）

师：表现了什么感情？

生：痛惜之情

师：（及时的点评，肯定。）你几乎哽咽的语调告诉我，你读出了痛惜之情，很好。

生2： 江南的水田，你当年/新生的禾草

是那么细，那么软……现在/只有蓬蒿；

师：你为什么读的那么心碎？

生：分析：把当年的景物与现在的景物对比，突出了失去的痛苦。

生3： “岭南的荔枝花/寂寞地憔悴，

尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水……”

师：“蘸”字怎么理解？

生：小心，不忍心

师：应该读出什么感情？

生：苦味

师：你试一试，要读出苦味。

生朗读

师：同学们听出苦味了吗？

生：没有，（学生摇头）

师反复训练学生朗读中的苦味，生模拟读，师范读。（师生非常动情，有感染力，观众鼓掌！）

生4：这长白山的雪峰/冷到彻骨，

这黄河的水夹泥沙/在指间滑出；

师：我问一下，祖国那么多的山水，作者为什么要写长白山？

生：因为长白山一带的侵略最残酷，同时那里还是诗人的故乡。

师：（情不自禁的范唱了“我的家，在东北山上，那里有”全场为之动容）

师：我的心为什么冷的彻骨？

生：是一种悲凉，悲愤

生：曾经的长白山是多么富饶，现在……是诗人心寒，心痛。

无形的手掌/掠过无限的江山，

生5： “这一角/已变成灰烬，

那一角/只是血和泥”；

师：你能用哪些语句描述“灰烬”

生：村子里一片狼藉，没有生机，绿树没有了，青山不见了……（观众鼓掌）

生6：无形的手掌/掠过无限的江山，

手指/沾了血和灰，

手掌/沾了阴暗，

师：出示大屏幕，显示蒲圻县志记载（内容是日本侵略），要求学生朗读屏幕上内容。

师：现在日本侵略的是你们老家的房子，杀死的是你的同胞亲人，你把这些句子读一读。

生：动情朗读

师：下面是第二个回合的较量——

（二）“向往着你的向往”

选择体现作者向往的诗句品读。

生7： “轻抚……”

生8： “我把全部的力量/运在手掌

贴在上面，寄与/爱和一切希望”，

师：“运”字怎么运？运的什么？

生：力量

师：“运”要读出力量，要读出阳刚之气！“贴”又要有柔情，哪个同学再试一试？

生：朗读（情感饱满！）

生9：只有那辽远的一角/依然完整，

温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。

师：那“辽远的一角”，是指哪里？

生：是解放区

师：——你探视到作者怎样的内心？你读的时候为什么不敢停留？读到此处，你读的语气为什么变化了？

PPT：解放区图片

师：指导学生欣赏图片，指名学生朗读图片上的对联。问：我们应该怎么读？

生：充满欢欣，喜悦

生：要读出“安居乐业，幸福的生活”

生10：“因为只有那里/我们不像牲口一样活，

蝼蚁一样死……

那里，永恒的/中国！”

师： “永恒的中国”应该怎么读？

生：语气更加坚定，读出向往

生：应该读出无奈，因为这只是诗人的想象，当时还在遭受日本侵略。

生：表达了坚定的信念，应该高声的读，读出气势。

师：你试一试

生：纷纷要求朗读

师：点评，肯定各个小组势均力敌，下面我们进行

三、展示读，我颂你魂

师：各小组推荐一位同学参与分角色朗读课文，展示小组实力，感受诗人灵魂深处的爱国情操。读出你拳拳爱国心，浓浓爱国意。

生：各组代表上台，学生对最后一句的处理，先一个人，再两个人，三个人，再全体齐读。（配乐朗读）（观众鼓掌！）

四、我对你说

如今的中国，再也不是那个任人宰割的羔羊了！富强、民主、文明、和谐的中国巍然屹立在世界的东方！如果诗人戴望舒还健在的话，你能对他说一两句话，写一两首诗，唱几句歌吗？

生1：我想唱几句“国是我的国……家是我的家……”

生2：我想说几句话，“戴望舒先生，我们的国家再也不是那个任人宰割的羔羊了！……”

生3：我想写几句诗，“……”

结束语：一双残损的手掌，一片残破的河山，一颗爱国的痴心，雨巷诗人戴望舒为我们唱响了时代的最强音，那就是：无论何时，无论何地，祖国永在你我他、我们的心中！（观众鼓掌）

 

【点评】

教学目标的选择其实是一个痛苦的过程，像这样一篇优秀的现代诗歌，有价值的选择很多，犹如手心和手背，挖掉哪一块都疼！但一旦选择了一个目标作为核心价值，你就得“心无旁骛”而执着专一了。该教案的设计从开头创设情境导入，到四种读法的贯穿，始终围绕“聆听诗人的心声”这样一个轴心在转，特别是把“诗人情感”作为教学的切入口，化难为易，化抽象为具体，使学生准确地把握住了作者情感的变化过程。“比赛读”的设计分组进行，分两个环节展开，一是“悲伤着你的悲伤”，一是“向往着你的向往”，既使挑战井然有序，又扣住了情感变化线索，可谓一箭双雕之举，在品读的过程中，以读带品，以品促读，使学生感受到诗人的爱国情操，在学生朗读过程中，教师及时的肯定，鼓励是一剂良药，让学生放下顾虑，敞开心扉，进入情境，教师还及时巧妙的安排蒲圻历史，让学生对侵略者的仇恨细到一个人，一件物品，最后设计的“与诗人对话”环节，让学生的情感得到升华。

整理、点评：  周矶中学  张艳蓉

              王场中学  黄  敏