寓言故事《坐井观天》教学反思

教育反思不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思.一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。《坐井观天》是一篇有趣的寓言故事，它以浅显、简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品味语言呢？因此，我想方设法，创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的生活积累，将教学与学生日常的直觉经验融为一体。充分发挥了学生的主体作用，创设了实践的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力并以读为主，扎实进行语言文字训练。

    在教学过程中，我注重学生自读自悟，由学生自己挖掘教材中的知识点进行教学，改变了以往老师带领学生进入学习过程的环节，通过学生的质疑、辩论、解疑，充分发挥了学生自主学习的积极性。    我首先以游戏引起兴趣，导入新课，然后播放课件引导学生朗读课文，并且分组然后小组合作研讨：青蛙和小鸟在争论一件什么事呢？　引导学生主动自学课文，通过辩论解决问题。这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的互相帮助，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着学生向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到掌握一定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子掌握学习的策略。

    在教学中我注意加强朗读训练，注重发展学生思维。在指导学生朗读时，要思考什么问题，要解决什么问题，都向学生交代清楚，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。营造了书声琅琅的教学氛围，教给了学生读书方法。进行角色朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争论的很激烈吧？我们怎样才能读好？我们分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷进行分角色朗读练习，态度积极认真，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热烈，积极揣摩青蛙和小鸟对话时各自的语气，得出青蛙的话读得傲慢，小鸟的话读得谦逊而自信。在本环节教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。 “有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十八个孩子就有三十八只青蛙，三十八只小鸟。他们可以也一定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。我放弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪儿必须得读重音，哪儿必须读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读，才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发现建构，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

     在教学中我还体会到要让孩子有平等的训练机会，我组织孩子们分组进行青蛙和小鸟有关谁的观点正确的辩论。但我发现积极的孩子，往往多次“走进”角色，语言表达能力较弱的就“永远”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的发展。我就创设情景，让孩子有平等的训练机会。要求孩子每组每次的发言人不要重复，要轮换角色。这样利于孩子们整体综合发展的发展。

在教学中，我注重引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。为了让学生到更好地理解“坐井观天”这个成语，我让学生把纸卷起来观看天的大小，让他们尝动手的乐趣，使他们融入班集体中来，使这些学生很快就进入了学习状态。由于我为学生创设了一个自由表现自己的平台，学生们都能大胆地说出自己观察时所看到天的大小，以及对“坐井观天”一词的理解。并从中悟出道理来，知道此成语的意思是：“比喻见识有限，眼光短浅。”并由此引导学生认识到 一个人的认识的形成与他所处的环境有直接的关系。青蛙如果不是天天坐在井里，怎么会误以为天只有井口那么大呢？小鸟整天飞行在天上，对天的认识和了解当然就胜过了目光短浅、见识少的井底之蛙了。我们必须辨证地看问题，而不能一味指责青蛙的所作所为，应当给予它帮助。由于有了前面的参与，学生对“坐井观天”有了个人的看法，再让学生展开想象，青蛙跳出井口后，他们会谈些什么？从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力。孩子们想得合情合理，切合实际。

           当然，教学中也有不尽人意的地方， 比如理解性的方面挖掘比较透彻，而字词关过得就比较肤浅，基本是一带而过；又如在辩论过程中，尽管想顾及到每个学生，但由于时间关系，还是更多关注能言善辩的学生；另外尽管重视读的训练，但由于教师自身朗读水平的局限，指导性并不强。今后，一定要在这些方面多琢磨，争取上好每节课！