分享故事 轻叩柴门 —《课堂观察 走向专业的听评课》

一个故事就像一颗种子，经历了蕴含时的焦灼、破土时的悸动和花开一刻的欣喜。

翻开这本书，书中一段段关于走进课堂观察的故事吸引了了我的目光，平实的语言，详实的环节，是那样贴近我们的教学生活，与我们的教学研究息息相关。在余杭高级中学的老师们研究课堂观察的脚步中，我在反思我们平时的听评课环节该如何在他们的引领下变得更为专业、更有实效。

一、听课要有观察点

课堂观察它是一种教师的日常专业生活，一种专业的学习活动，一种合作研究的活动。通过课堂观察，旨在给任课教师提供一些符合他自身实际发展的建议，旨在一起探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题，旨在积累一种合作、对话探究的专业经验，而不是为了给教师分出三六九等。书中告诉我们课堂观察最重要的一点是“听课要有观察点”，通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改进教学。它打破了传统的凭印象定性的听评课方式，重证据，用证据支撑自己的理论和观点。正如我们这学期所用的听评课表格，观察点的确立为我们的听评课设立了指路灯，在听课评课时围绕观察点，更为深刻地剖析课堂教学，改进课堂教学，提高实效性。

二、听课前做足充分的观察准备

课堂观察要求必须进行课前会议，听课人与上课人进行课前沟通和交流，对听课观察点与课堂教学设计互相交换意见，以提高上课人的课堂教学效率为目的，消除了上课人的疑虑和抵触情绪，这是非常有创见性的明智之举，这样也为听课者做了充分的课前观察准备。

被观察者需要让观察者了解 (1)本课的内容主题是什么?在该课程中的关系与地位是什么?被观察者首先应向观察者介绍本课的主题和内容，然后应说明本课的内容所对应的课程标准之内容标准或学科教学指导意见的规定与说明，最后对教材进行分析说明，简要说明该节内容在本课程或模块中的地位，与前后内容的关联，教材知识的呈现方式，教材的二次开发与处理，使用哪些课程资源等。(2)介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里?本班学生的情况主要是指学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等。被观察者提供本班学生的座位表，并标明学困生和学优生的分布位置，为观察者确定观察点和选择观察位置提供帮助。(3)“我”想让学生明白什么?重点、难点在哪里?我准备如何解决?简要说明本课的学习目标，最好能表述成表现标准，若与学科教学指导意见不一致，应解释说明与本班学生的适切性；指出本课的重点、难点，具体说出解决的策略。(4)本课的大致结构是什么?有哪些创新或困惑?主要介绍本课的教学设计，让观察者对教学环节和流程有个大致的了解。说明创新与困惑之处，以便观察者的观察有针对性。(5)我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西?被观察者应向观察者介绍对学习过程的监控，重点介绍监控的措施与时间，为观察者观察学习目标的达成、结构性陈述等提供帮助。

观察者提问与被观察者的进一步阐述。观察者基于被观察者的说课，根据被观察者的要求、教研组任务或自己感兴趣的方面与被观察者进行简短的交流，被观察者作扼要的解释，目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。

三、观察量表的使用

本书告诉了我们一些具体的课堂观察方法，以及如何制定课堂观察量表的方法，而这些观察量表是需要每一个老师自己开发的，如果一个老师能开发出一张有学科特点又便于操作的观察量表，那就是一个善于思考的老师；如果一个老师能用这张表坚持课堂观察一年，那就能成为这方面的专家；如果一个老师能每学期更换一张观察量表，进行持续观察，那么他就能成为这个学科的专家。观察量表的使用引领着我们在听课评课的过程中，始终围绕主题，选优去劣，让课堂教学真正成为孩子的发展的舞台。

我知道在听评课的领域中，我只是在故事中，了解了皮毛，我还将在书中更为专业的问题解答和范式创新部分汲取更多的营养为我所用，让学生受益。