《越调•天净沙•秋思》诵读课教学设计

教学目标：

1．正确流利有感情地诵读并能够背诵。

2．在诵读品味过程中，理解领悟《天净沙•秋思》意思。

3．想象词中所描绘的情景，感悟作者的情感。

教学重点：多重诵读，了解元散曲中小令的特点。

教学难点：有感情的吟诵词并能吟出韵味。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、导入新课

大家都知道在我国古代文学史上，文学成就最高的当推唐诗宋词元曲，唐诗宋词大家都已知相当熟悉，那么今天我们来认识一下元代的曲这种文学样式。今天我们欣赏马致远的小令《天净沙•秋思》（板书：课题、作者）

二、简介作者及“曲”这种文体

1．作者：马致远，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙•秋思》。

2．在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲包括散套和小令。《天净沙•秋思》就是有标题的小令。

三、整体感知，把握大意

书读百遍，其义自见。读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

1．听教师范读，划出节奏。

2．教师小结:这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。

3．自由朗读，反复读，直到读清爽了、读顺口了为止。

4．指名读，教师指导：前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

5．自由朗读。

四、课堂小结

第二课时

一、诵读导入

上节课，我们欣赏马致远的小令《天净沙•秋思》，谁能读一读？指名读。

欣赏范读。

二、合作探究，理解意思，感受意境。

1．自由诵读，借助注释，感知意思。

缠着枯藤的老树上栖息着傍晚时归巢的乌鸦，小桥下流水潺潺，桥畔住着几户人家，年代久远的驿道上，游子在瑟瑟秋风中，骑着瘦马缓慢前行。傍晚的太阳向西坠落，悲痛到极点的游子，飘泊在天边极远极远的地方。

2．这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？

表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝。

3．因为作者远在天边，所以才会伤心欲绝，愁思万千，肝肠寸断，哪些景物可以帮助表达作者的这种情感？

枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马。

4．齐读曲子。大家看看这首曲子的语言形式有什么特点？

5．根据这些写景的短语，你知道这是什么时候所特有的景色呢？这些景色给人以什么样的感觉？何以见得？

6．在这幅图画中，有人吗？是谁？

7．哪位同学能根据曲中的意境，用自己的话描绘出是个什么样的断肠人？

小结：这支曲子只有28个字，却能以巧妙的构思，选取秋天几个富有特征性的景物，给我们摹画出一幅秋郊夕照图，创造出一种萧瑟、苍凉的意境，用以衬托天涯游子思乡的那种孤寂凄楚的心情。不仅写景，动静相衬，而且写人，借景言情；不仅用景物点染“秋”，而且用景物来表现“思”，化景为情，情从景出，把“秋思”写得非常凄恻，有很强的艺术感染力。

三、多重诵读，吟出韵味

自由诵读  指名诵读  配乐诵读  集体诵读