《窗前的红气球》课堂实录和点评

师：这次，那些调皮的生字宝宝搬家了，跑到这五个句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五个句子来吗？（我的思考：教师在字词的处理时：由生字到词语，再到所在的语言环境。）
师：出示五个句子：

（学生自由读）
（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
师：刚才读这些句子时，你觉得哪个句子最难读，手势表示一下。
生：第四句。
师：谁来读第四个句子，老师请这个小伙子来读。
生：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：小伙子，你努力读句子时不添字，不丢字，不回读，不错字。这叫正确流利，我们和他一样正确流利读第四句。
生：（齐读）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：老师检查一下你们读课文的情况，课文有五个自然段，我请五个同学来读书。其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好。（我的思考：教师很注意培养学生的“听”的意识，培养学生听的能力，在学生读书时注意给其余的学生分任务。）老师给你们读课题。
师：22 窗前的气球
（生分自然段读课文。）
师：那张，你再读一下。（我的思考：教师在这里的处理时，自己在纠正学生的读书，那么，刚才的语言“其他同学捧起书，看着课文，认真听，看她们读得好不好”，那么，其余学生的任务只限于听吗？不能参与到评价中来吗？）
生：科里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
师：初次接触课文，没关系，回头再练练。现在请同学们齐读课文第一自然段，一边读一边想，课文里的“谁”指的都是可能是哪些人？（我的思考：在这里，教师先让学生读课文，然后让学生思考“课文里的“谁”指的都是可能是哪些人”这样的程序，那么，就是学生在教师的命令下读课文，而没有自己读一段的欲望与兴趣了。如果是我，我会先发问，或请学生自己发问。）
生：（齐读）一二自然段。
师：刚才读这段，你想到了“谁”可能是那些人？
生：科里亚。
师：哦，科里亚躺在病床上，谁也见不到，这个“谁”可能指哪些人呢？
生：“谁”指的是大家。
师：那你能具体说说大家是指的谁？
生：同学。
师：除了他的同学，还有谁呢？
生：还有他的爸爸妈妈。
生：还有米沙。
师：还有可能看不到谁呢？看不到什么呢？
生：老师。
师：除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？
生：看不到外面所有的东西。
师：比如说。
生：外面的高楼大厦。
师：你太会感受了。
生：有可能看不到它心爱的宠物
师：你太会想象了。有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，我们一起来做个说话练习：自己说一说。
师：课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。自己练习说一说。
师：谁来说一说。
生：病床上的科里亚，看不到同学，看不到高楼大厦，看不到汽车，科里亚非常难过。
师：你看，他刚刚积累的词就会用了，很好的学习方法。谁还想再来说
生：病床上的科里亚，看不到他可爱的宠物，看不到他的家人，看不到他的同学，科里亚，你快点康复吧。
师：你把你的祝福也放进去了。他看不到这么多东西，他怎么样？
生：很伤心。
师：课文当中说呀，躺在病床上的科里亚觉得真没意思，现在科里亚的心情你能体会出来吗？
生：能。
谁来读课文一二自然段，老师希望通过你的朗读把你体会到的科里亚的心情表达出来。（我的思考：教师在通过“看不到”这个词语，在引导学生深入体会科里亚在气球出现之前的无趣、无聊、没意思的感受，从而通过对比体会气球的重要。）
（指名学生读一二自然段。）
师：通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？课文的第三自然段描述了这个情景，这一段只有两个句子，第二句是个疑问句，读的时候要读出疑问的语气来。老师请一个同学读第三自然段。（我的思考：第三自然段的作用就是描写气球出现的情形，在文章的作用不是很大，似乎起到了牵线的作用，把前面的无聊和气球出现后“高兴的笑了”进行对比，所以，教师没有对这段进行些许的点，儿只是用自己的语言道出，然后让学生朗读，提醒学生注意疑问的语气。可以说，教师对文本的理解、处理是很到位的。）
生读第三自然段。
师：这是怎么回事？一起读。
生：（齐读）这是怎么回事呢？
师：是啊，这是怎么回事呢？读一读课文第四自然段就知道了。男同学读第四自然段，女同学认真听，看你们班男子汉读书怎么样。男同学捧起书。
（男生读第四自然段。）
师：米莎，跟老师读一遍
生：米莎。
师：第四自然当中有这样的句子，我们要注意一下：
出示：科里亚的心情一下子好了许多。
科里亚的心情好了许多。
师：你觉得哪个句子好些？
生：科里亚的心情一下子好了许多。
师：为什么？你再读一读，读出来也可以。
生：科里亚的心情一下子好了许多。
师：他读得多好，像他这样读一读。
生齐读：科里亚的心情一下子好了许多。

（我的思考：教师在这里要强调的是“一下子”，强调的是立刻、马上，但是否应该引起学生注意：科里亚的心情因为什么一下子好了许多，特别强调是气球的作用呢？）
师：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它是治病的一剂良药，它究竟代表着什么呢？我们自己读一读课文的第五自然段。
生：读第五自然段。
师：现在请同学们结合全文想一想，在四人小组里说一说：科里亚为什么笑了，比一比，看谁想得多，和别人说的不一样。
（生四人小组学习。教师巡视、点拨。）（我的思考：小组讨论适合低年级吗？能有切实的效果吗？尤其是这样的课堂，教师没有详细的布置。）
师：出示课件：
想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。
生：科里亚望着窗前那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页