《梅花魂》文本分析及教学设计

《梅花魂》文本分析及教学设计

虽然我以前不止一次教过这篇文章，但今天站在读者、作者学生的角度来分析文本、解读文本还是第一次。尽管是第一次，我还是认真的将课文读了一遍又一遍，

一读文本，站在读者的角度

我作为一名普通的读者去读这篇文章，为我留下印象最深的是“我”的外祖父——一个华侨老人的爱国之情深深的感染了我。一位身在异地却不能回国的那份思念是何等的令人牵挂？一幅墨梅图却成为了老人眷恋祖国的精神寄托。梅花中华民族的象征，梅花魂也正是中华民族的精神象征。

第1自然段：看到梅花，让我再次想起葬身异地的外祖父。为什么说再次（因为文中一个“总”字，已经突出在梅花开放的季节，不止一次的想起外祖父。）

第2自然段：主要讲我回忆小时候外祖父教我唐诗宋词，当读到离别思乡的诗句时，外祖父总是泪流满面。

通过这段让我读出了，外祖父为什么要教“我”唐诗宋词，因为他眷恋着他的祖国，通过教自己的外孙女这些祖国的瑰宝也能减轻一些对祖国的思念之情，更希望在异地出生的“我”不要忘记自己是一名中国人，作为一名中国人应该有自己祖国的文化。虽然当时“我”的年龄还小，不理解为什么祖父总是黯然泪下，但也为“我”留下了深刻的印象，为我热爱自己的祖国打下了坚实的基础。

第3自然段：讲“我”回忆自己五岁那年不小心弄脏了祖父的墨梅图，祖父竟然大发脾气。

通过这段我读出了墨梅图在祖父心目中是多么的重要。祖父家的古玩我都可以随意摆弄，却不能碰这幅墨梅图；还有通过“有生以来、第一次”这些词语可以看出一向慈祥的祖父为了这幅墨梅图而真的生气了。通过“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用绸子慢慢抹净。”这里面的“轻轻、慢慢”突出外祖父对墨梅图的爱惜之情，而与对我的训斥形成鲜明的对比，突出墨梅图在祖父心目中的重要性。

第4——10自然段：主要讲妈妈告诉我要回国时，外祖父却像个孩子似的哭了起来。

通过这几个自然段让我读出其实我和妈妈回国，外祖父早就知道的，只不过他不愿说罢了，当“我”让外公和我们一起回国的时候，更加勾起外公对祖国的思念，竟然像个孩子似的呜呜大哭起来。

第11——12自然段：主要讲祖父将墨梅图送给我，并告诉我这幅梅花图所象征的的真正含义。

当“我”回国的时候，外公将自己最珍贵的墨梅图送给了我，通过外公的话让我真正的明白了墨梅图的真正含义，梅花是中华民族的象征，而梅花的这种精神正是中国人所应该具有的秉性，从中可以读出祖父希望“我”将来能够向梅花一样无论再怎样的境遇里，都要具有梅花的这种精神，爱着自己的祖国。

第13——14自然段：主要讲回国那一天，祖父送我一块绣着梅花的手绢。

通过读“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得祖父一下子老了许多。”可以读出离别时的伤感，更能体会到老人不能回国的那份凄凉。

通过“泪眼朦胧“也可以读出外祖父对我们的不舍和对自己不能回国的眷恋之情，将一块绣着梅花的手绢送给我，再次表达出祖父对祖国的眷恋，以及对我的期待。

第15自然段：主要讲每当我看到梅花图和手绢就会想起祖父眷恋祖国的那份感情，一直激励着我前进。

二读文本站在作者的角度

作者以梅花为线索贯穿始终。通过故乡的梅花开了，勾起作者对祖父的思念之情。作者首先通过祖父教“我“唐诗宋词反衬出祖父对祖国的眷恋之情；然后通过“我”弄脏墨梅图而导致祖父大发脾气，表现出祖父对麽美图的爱惜，再次反衬出祖父对祖国的眷恋之情。最后通过祖父送我“墨梅图和手绢”表达出祖父对祖国的眷恋之情。

尤其作者通过祖父离别时说的话，不但让“我”明白梅花是中华民族的象征，更道出了中国人所具有的秉性，作者的写作目的我想也是为了更多的中国人都能传承中华民族的精神，具有梅花的这种品质。

三读文本站在学生的角度

梅花，学生可能都听说过，但真正的梅花又有几个人看到呢？梅花的精神学生可能理解一些，但是否真正的理解呢？（老师根据课堂情况应适当解释梅花开在寒冬，与百花不同之处，让学生体会梅花的品质）

[1] [2] [3]  下一页