北师大版三年级下《捞铁牛》二课时教学设计

捞铁牛

教学目的：

　　　1、知识方面：理解课文内容，了解怀丙是利用水的浮力捞起铁牛的；学会生字新词；学习课文按一定的顺序写的方法。

　　　2、能力方面：会给课文分段，概括段落大意；会用“熟悉”、“出色”造句；能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　　3、情感及其他发展方面：体会古代劳动人民的聪明智慧；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；引导学生积极思维与实践，培养学生的创新意识和实践精神。

　　教学重、难点：

　　　1、弄懂怀丙捞铁牛时做了那四项准备工作，是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的。

　　　2、初步学习归纳段落大意。

　　课时安排：　三课时

　　教学准备：

　　教学课件、录像、实验演示器材。

　　　　　　　　　　　　 　　第一课时

　　教学过程：

　　一、板书课题

　　二、初读课文

　　　1、自由读课文按生字表学生字，读准字音。

　　　2、练习读熟课文。

　　　3、在教师指导下查字典，初步理解课文中的部分生字新词（浮桥、淤泥、笨重、出色、工程家等）。

　　　4、默读全文，试提出不懂的问题。

　　三、再读课文，结合课后思考题，尝试分段

　　四、课堂练习

　　　　熟读课文，书写生字。

　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　　教学过程：

　　一、板书课题，导入新课

　　　　学生自由读第一节, 思考；为什么要把铁牛捞起来?

　　二、明确学习目标

　　　　这节课我们学习的目标就是要在认认真真读书的基础上，理解怀丙是怎样把铁牛捞上来的，同时初步学习概括段意。

　　三、学习新课

　　（一）学习第二大段

　　　1、自由读课文，练习复述课文内容。

　　　2、学生小组合作（教师在组间巡回指导）练习概括段意。

　　　3、学生大组交流段意概括情况。

　　（二）学习第三大段

　　　1、指名读，思考：这段中的三个自然段分别写得是什么？

　　　2、学习第一节：

　　　　①自由读，尝试针对段落提出问题。

　　　　②理解段中“试试”的含义。

　　　3、学习第二、三节：

　　　　①师范读→生小组学习→结合课件板画，弄清怀丙是怎样做准备工作的。

　　　　②指导学生交流学习情况，明白段中“摸清”、“很大”、“并排”、“结实”、“很粗”等词的含义及“先”、“然后”、“再”、“又”等词的先后顺序。

　　　　③生小组自学→师指导部分学生演示“捞”的过程，弄清铁牛是怎样被浮力“捞”起来的。

　　　　④指导学生交流，明白“沙减少→船上浮”的关系及“浮力”等词的意思。

　　　　⑤指导学生朗读；结合录像，引导体会文章的意境。

　　　4、生尝试概括段意。

　　（三）学习第四大段

　　　　　指名读段，生概括段意；结合课文理解“出色”。

　　（四）生根据各自兴趣，自由读课文中的任意段落。

　　四、发散思维

　　　1、为什么和尚不把铁牛直接拉到船上载回来？

　　　2、为什么船上要装很满的沙？

　　　3、你们还有什么好办法可以把铁牛“捞”回来？

　　五、质疑问难

　　　　学习了这课后，还有什么不理解的地方？

　　六、课堂练习

　　　　填空——课文第四小节。

　　七、总结（结合课文内容及思想、情感、科学等教育）

　　　　（略）

　　八、课后作业（2、3题选作一题）

　　　1、造句：“熟悉”、“出色”。

　　　2、画出怀丙准备工作的简图。

　　　3、我和怀丙比智慧。

　　附：板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　17、捞铁牛

　　　　　　　　　　　　　　　怀丙------“叫水把它们送回来”

　　　　　　　　　　　　　　　 ↓

　　　　　　　　　　　　　　　摸位置

　　　　　　　　　　　　　　　准备捞：大船并排拴紧、结实木料搭架

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　装满泥沙、　　粗绳

　　　　　　　　　　　　　　　捞回来→利用水的浮力

　　　　　　　　　　　　　　　　　┕→出　色　的　工　程　家

教学后记：

  《捞铁牛》一课中，有许多学生对怀丙十分佩服，对他的聪明才智赞叹不已，因为他能在一千多年前的宋代，在当时机械技术比较落后的情况下，能运用智慧，把沉到河底的八只大铁牛捞上来，是多么了不起呀！
   可学完课文后，有一个学生提出不同意见，认为怀丙这样把沙铲进黄河，实在是很大的污染，对环境的破坏很大，因而不值得大力提倡。他能有自己的见解，这说明他是用心读书，不唯书，不唯上，而且想法在现代有一定的理论依据。我首先尊重他的独特感受，没有让他完全跟着书本走。然后，我鼓励他：“你能不能再想一想，如果船上的泥沙不铲到河里，那该怎么办呢？”他陷入沉思中，全班一片寂静，都在冥思苦想，学生的思维再一次得到锻炼。最后，学生通过小组讨论，终于想出一个两全其美的办法：用四条船并排，把泥沙铲进另两条船里，这样一来，既不会污染环境，又能把铁牛捞上来，还能节省泥沙。
    学生的独特见解就像火花一样，一瞬即逝，要给予燃烧绽放的机会，这很可能就成为课堂的“点睛之笔”。教师和学生的思维相互碰撞，更好地促进学生的语文学习。