北师大版第九册《组合图形的面积》一课学情分析

下面我从《空间与图形》这一学习领域以北师大版第九册《组合图形的面积》一课为例进行学情分析。 

一、课前的学情分析

1、分析新课程标准中的要求

《新课程标准》关于学习方式转变这方面指出：教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。针对这一要求，反观本课的授课对象是五年级的学生，这一年级学生的感知、注意、言语、想象、记忆等方面的发展有其特殊的年龄特征，他们已由抽象思维逐步向逻辑思维过度，那么他们的学习方式应从以游戏与学习相间的学习生活转为以学习为主导的学习生活。所以要根据五年级学生的年龄特点，激发他们良好的学习兴趣，调动他们原有的知识基础，在探索中掌握新的学习方法，使孩子们学会学习，学会创新，学会合作，实现真正意义上的学习方式的转变。

2、分析学生已有的知识基础

学生在三年级已经认识了面积与面积单位，知道长方形、正方形面积计算的方法。在本册的第二单元学习了平行四边形、三角形、梯形的面积的计算方法。这些图形面积公式的掌握，是本节课学生学习的前提和基础。因为学生对于图形直观感知和认识上已有了一定的基础，也掌握了一些解决图形问题的方法。同时根据学生已有的生活经验，通过直观操作，如：增加辅助线、重新组合图形等等，使得学生对组合图形计算方法的掌握不会很难。

3、通过前测尝试探索教学方法

为了进一步掌握学生们原有的认知基础,更有针对性的确定教学方法，我在本班进行了学前测。

学前测：把下面不规则图形转化成我们学过的图形，能用几种方法就用几种。

目的：检测学生能否有意识地把组合图形转化成基本图形，发现问题，了解学生的学习困难，以便更好的进行教学设计。

通过前测得知：全班37人，100%的学生能够把组合图形转化成学过的图形，有31人会用两种或两种以上方法进行转化，占83.8%。但仍然有3人在转化中出现问题，转化后的图形还是不规则图形，无法进行计算。

我的思考：

1、放手让学生根据原有认知个体探索解决方法，在学生汇报交流时加以引导、点拨，来实现学生依据组合图形条件，形成多角度思考解决问题的策略。

2、根据分析和前测，就本节课我还为不同学力的学生，制定了上位目标和下位目标。

针对思维能力较强，学习成绩较好的同学制定上位目标：至少掌握三种求例题中组合图形面积的方法，并能根据组合图形的条件，有效地选择计算方法，同时发展观察、分析、推理、概括等多种能力，其创新意识得到培养。

针对学习稍有困难的同学制定下位目标：至少掌握一种求例题中组合图形面积的方法，空间观念得到发展。并注意在学生个体学习和小组合作学习时，关注学困生的障碍，做到多巡视、加强个体辅导。

二、课后的学情分析

通常意义上的学情分析，往往指新课前的分析。而我认为，课后的学情分析，更利于教师发现本节课上学生学习中存在的问题，为今后相关知识的学习找到有针对性的改进措施。

因此为了检查教学目标达成度，我在学后进行了学后测，设计了三道不同层次的练习题，检验学生的学习情况，

总之，摸准学情不仅可以为本节教学设计提供有价值依据，还使得教师对于今后相关知识的教学做到了“心中有数”，为学生系统的学习做好了前期准备。下面请我们团队的王老师继续做学情分析。