浅谈《荷花》教学中的语感训练

浅谈《荷花》教学中的语感训练

长安镇沙头小学：熊满平

所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”吕叔相先生也人为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应培养热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”因此，语文阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句训练为“纬”，这是提高小学生语文素养的一个关键。

    下面谈谈本人在《荷花》一课教学活动中落实和体现这一教学理论的做法：

一、设境激趣，触发语感

新课标指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

   《荷花》一课是我国著名的教育家叶圣陶写的一篇小韵文，语言优美、琅琅上口；形象生动，富于想象；情景交融、情真意切，全文不到400字，却把一池荷花写活了。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”于是马上有同学说：“我看过亭亭玉立的荷花，我看见的荷花妸挪多姿、我看见过千姿百态的荷花、我还看见荷花有的是粉红的，有的是白的，还有的是紫的……”这时候，同学们努力地搜寻往日看荷花的情景，沉浸在美好的回忆中。教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。你看的时候，同桌之间可以互相讨论、交流。”随后用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。把学生带入“入境生情——赏析悟情——入情入理”的境界。教师作随机点评，相机引导学生学习生字、新词。

二、充分诵读，激活语感

    新课标指出：阅读教学要重视朗读和默读，适当诵读培养语感。

    阅读教学要以读为本进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、比赛读、整体读、部分读、引读、分角色读、范读等多中形式，从读中得带感悟，在读中揣摩思路。

   学生交流后，教师引入：“同学们是这样来看荷花的，作者又是怎样看荷花呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花，作者津津有味地看荷花……）

    在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要及时引导学生说穿自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第二自然段可以鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受：课文第三自然段可以组织学生进行朗读竞赛，让学生一个比一个读得好；课文第二自然段可以组织学生进行范读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习。在学生朗读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。

三、推敲品读，增强语感

新课标强调：阅读教学的重点是培养具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

    咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：“不了解一个字、一个词的意义，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲，揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解，才会在读中有所感悟”。

    在学生充分朗读、、整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读课文第三自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流，对学生的汇报，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次，即对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均给予肯定，但不作充分展开，把主要精力用在读好、读美这些语句上面：二是点上的层次，即对极少数重点语句，教师要重视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

四、多元解读，积淀语感

阅读教学要重视词和句的教学，能体会词句含的意思，表达的情感，揣摩这些词句在表达上的作用。

   在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”做出多元解读。

   教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

   学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

   教师：说不清楚是正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）。自己小声把这些字放在句子中试读感受一下“冒”字的妙处。

   教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可能叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体会。

   教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地“冒”出来的白荷花。（课件播放荷花图片）你们想啊，这些荷花“冒”出来以后，仿佛想干些什么？组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛……。”写后组织全班交流。例如：

   白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

   白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

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