放飞学生灵性，促进语言发展 ——《雨点儿》教学片断与反思

放飞学生灵性，促进语言发展 ——《雨点儿》教学片断与反思

教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学习语言也是如此。学生只有在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成新的语言。因而，要促使学生的语言得到发展，迫切需要给学生创设对话情境，激发学生的表达欲望，进而使语言在不断的实践中生成。《雨点儿》是人教版新课标教材一年级上册第六单元的课文，是一篇科学童话。该文本在阅读教学中给学生提供了很多这样的机会。教学中教师运用多种方法帮助学生设计对话情境，引导想象，放飞灵性，进行说话训练，促进语言的发展。

片断一

师：（出示课件）谁来数一数这些雨点儿，看谁能数得清？

生1：1、2、3、4……

生2：数不清。

师：为什么数不清？

师：你还见过什么东西数不清？

生1：马路上的车多得数不清。

生2：妈妈的头发多得数不清。

生3：今天是星期天，街上的人多得数不清。

……

师：数不清的雨点儿从哪里飘落下来？

师：谁能配上动作读一读。

师：（示范）手里拿着一片课前准备的叶子，松手让叶子在空中飘舞。然后引导，谁来用一句话说说。

师：你还能用“飘落”说一句话吗？

生1：叶子从树上飘落下来。

生2：一片片黄叶从树上飘落下来。

生3：下雪了，雪花从天上飘落下来。

……

〔教学反思〕：利用课件，引导学生积累语言

词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要任务是理解和积累。而词句的积累关键在于教师的引导，引导的好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况。在本片断教学中，教师通过课件、朗读、演示，不知不觉地吸纳文本的语言，发展自身的语言，形成良好的语感。既加强语言的积累，又加强语言体验。

片断二：

师：过了不久，大地发生了神奇的变化，看，这是一片有花有草的地方，下了一场雨……（播放课件：雨前雨后的情景）

师：在没有花没有草的土丘上，雨点儿从云彩里飘落下来。渐渐的，雨停了……（课件演示情景）看着图画，你能说说下雨后的美丽景象吗？

（让学生就这一自然段质疑问难，自读自悟。）

生问：为什么花更红了，草更绿了？

生1答：因为花草身上有尘土，被雨水冲洗干净了，所以更漂亮了。

生2答：因为下雨后花草的心情更好了，所以漂亮了。

生问：为什么没有花没有草的地方，会长出红的花绿的草？

生1答：因为花下面有土，雨把泥土淋松软了，就会长出小草。

生2答：因为小草的根藏在泥土里，它喝到了水，就想吸到了营养一样。

生3答：因为人喝水能长高，小花小草喝水也能长高。

师：谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能挑战他吗？一起加动作表演读读。

师：它告诉了我们，雨点儿落在有花有草的地方会怎么样，那么，雨点儿还会落在哪呢？它又会是什么样呢？

生：雨点儿落在田里，禾苗咕噜咕噜地喝着水，长高了。

生：雨点儿落在荷叶上，在荷叶上滚来滚去，可欢乐了。

生：雨点儿落在桃树上，桃花开得更红了。

生：雨点儿落在柳枝上，柳枝抽出了新芽，更绿了。

生：雨点儿落到池塘里，池塘里的水满了。

生：雨点儿落在树林里，小树长高了。

……

〔教学反思〕：引入鲜活的生活经验，促进语言的发展

引入鲜活的生活经验，使学生有话可说，有话想说。教师凭借文本范例的学习，创设问题情境，引导学生运用已有的生活经验想象小雨点儿还会落到哪里，它在这些地方又是怎么样的。通过启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，学生以文本为例，模仿并创造性地说出雨点儿落到不同地方带来的变化。这样，巧妙地把文本学习与学生的生活经验联系起来，使语文学习生活化，学生的语言发展就有了活水源头，课堂教学不仅“活”了起来，而且学生真正成为学习的主人。

片断三

师：如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？

生：我会说，雨点儿，谢谢你给水我喝。

生：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。

生：谢谢你帮我洗干净了身上的尘土，让空气变得更清新了。

生：你给了我养分，以后要经常来看我啊！

师：花和草这样说，那么小雨点听了花和草的话又会怎么说呢？

生1：不用谢，这是我应该做的。

生2：不用谢，明年我会再来的。

师：真有礼貌，我相信小雨点听了一定会很高兴的。

〔教后反思〕：诱发兴趣，放飞学生的灵性

小学生的想象力是惊人的，语言是丰富的，特别是一年级小学生的童真、童趣常常令人惊喜不已。教师只要唤醒学生的表达欲望，给以自由的表达空间，学生就会展现给我们一个富有童真和灵性的世界。通过以上片断，我们可以清楚地看到，在学生的语言里不仅有花草和雨点儿的“形”和“意”，更表达了自己的“情”和“味”。因而在阅读实践中我们可凭借教材情境图的作用，通过创设多种情境，让学生多感观参与，这样才能激发学生的说话兴趣，培养学生的语言想象力，促进学生语言的发展。

上述案例，教师在自由、宽松、和谐的教学氛围中，引导学生展开丰富的想象，并把想象的情境，用诗化的语言表达出来，教师适时点拨，学生的创造力和想像力得到了培养，说话兴趣和信心得到了增强，读说有机结合，使语文课成为一泓不断更新、永远流淌的活水。