编动物童话故事 小学语文三年级上册语文园地七习作指导

教学程序设计及分析：

教  学  过  程

设计思路及多媒体应用分析

一、创设情境，导入

1、今天，许老师要带着同学们跟着两位小天使去动物童话王国做客，让我们张开想象的翅膀，马上出发吧！

【课件演示】计算机出示天使飞翔的画面。

师配合画面解说：飞呀飞，大家飞过浩瀚的大海，飞过巍巍的群山，飞过茫茫的田野，飞过绿绿的草地，我们来到了动物童话王国。

2、大家想不想进去看一看我们熟悉的动物童话明星？（想）如果你知道它的名字，就大声喊出来吧！

【课件演示】计算机出示动物童话主人翁。

3、看来你们对这些动物朋友都相当熟悉，那愿意自己来编一编动物童话故事，做一回童话小作家

吗？（愿意）

【课件演示】计算机出示课题。

4、今天这节课，我们就一起来编动物童话故事。（贴课题）请把书翻到113页，让我们赶紧看看今天的习作内容，谁来为大家读一读？（指名读）

二、创编故事 ，练说

1、听清楚了吗？今天的故事可都和动物有关呢。现在就让我们发挥想象，大胆地猜一猜，即将出现在画面上的小动物正在干什么、说什么或者想什么？

【课件演示】计算机依次出示单个动物的动态画

面：猫头鹰、羊、鱼。

（指名说图意）

    2、你们的想象真有趣、真大胆！快瞧，老师又为大家请来了很多动物朋友。你可以选择画面上出现的动物，也可以选择画面上没有的，编一个他们之间发生的有趣的故事。会说吗？

【课件演示】计算机出示多个动物动态画面。

   3、好，说之前，让我们先来看看今天的说话要求。

【课件演示】计算机出示说话要求。

谁愿意给大家读一读？（指名读）

说话要求：

（1）说说你编的动物童话故事。

（2）听的同学注意听，听到不明白的地方可以请教说的同学。

（3）全部听完后，选举出你们这组说的最清楚，编的最有趣的故事大王。

4、现在，请你们去自己的学习小组，向学习伙伴们说说自己编的动物童话故事。注意故事里的小动物不要选择的太多。

【课件演示】计算机出示多个动物画面。

（小组内练说，教师巡视指导）

    5、大家说得多热烈啊！你们究竟选了哪些故事大王，站起来，让我们向他们表示祝贺。这么多的故事大王，你们说最想听谁的故事？

（学生自由选择一个故事大王说故事）

6、老师想问一下，你们这组为什么要推选他？（组员评价）

7、听了这组同学的介绍，你们一定更好奇了，让我们一起来听一听吧。请其他的同学注意听，听完后说说你的意见。

（故事大王说故事，说完后同学进行评价。）

8、师：你的故事说得这么好，老师还要给你一个特殊的奖励，你想听谁的故事？（故事大王选择一个同学说故事）那这位同学，你愿意说说你的故事吗？（学生说故事）说完后，请全班评价。

9、还有谁想说？

（可以根据时间，再选择几个同学说故事，说完后，全班学生评价）

三、拿出稿纸，试写

你们的故事一个比一个精彩，真棒！可遗憾的是，因为时间关系，好些人的故事许老师还没听到呢。许老师想了一个好办法，打开你们的抽屉，里面的方格稿纸正静静地等着你们，赶紧把故事写下

来吧，这样大家都能看到你们的好故事了！

【课件演示】计算机出示课题。

【课件演示】点击音乐按钮。

（伴随着轻松、舒缓的音乐，生动笔写故事，教师巡视指导）

四、作后展示，评议

    1、好，我刚才在下面仔细看了，大部分同学都完成了，有些人写得特别有意思。请还没写好的同学也停下笔来。

    2、刚才有一些同学对我说，想给大家读读自己的故事，现在我们就请他们上来，大家欢迎。

（请写好的学生读故事） 

3、大家觉得他们的故事有趣吗？我手上还有一些同学的作文也不错。

（利用实物投影仪展示几个学生作文）

    师：不过，有句话说得好，“好文章是改出来的”，相信经过大家的修改，这些故事一定会更精彩。

【五、小结】

下节课，我们就一起来改改自己的故事。老师还将从修改过的故事中选出一些比较好的，编入我

们班的动物童话故事专辑，大家有没有兴趣？那加油吧！

【课件演示】计算机出示动物童话故事专辑的封面。

伴随着充满梦幻色彩的主界面同时出现的是优美动听的音乐，在上课伊始就创设出一种童话的意境，一下抓住学生的注意力。

 

用多媒体演示小天使飞翔的画面导入新课，一下抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，将他们带至动物童话王国的入口处，使学生很快进入习作的情境当中。

 

一一展示孩子们熟悉的动物童话明星，进一步激发学生的习作兴趣，营造出轻松和谐的课堂氛围，同时也缩短了老师与学生之间的距离，更富有亲切感。

 

从童话世界回到语文课本，教师发挥自己的主导作用，通过读习作内容，明确今天的习作要求。

 

《语文新课程标准》指出：刚开始习作时，要降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。为了给学生的习作“架梯子”，降低难度，指导习作时，先出示精美的单个动物的画面，鼓励学生发挥想象，大胆猜测，并通过简短的话来讲述图意。简单易说，使更多的学生愿意表达，愿意参与。

 

在此基础上，出示多个动物的动态画面，进一步激发学生兴趣，引导学生在动物之间寻找联系，从而为编一个完整的故事做准备，锻炼学生逻辑思维的能力。

 

《新课程标准》要求学生“学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 因此此时的说话要求的设计，注意贯彻新课程理念，要求学生在别人说的过程中注意听，听后还要进行交流、评价。说话要求的提出，对于学生的小组学习和交流起到了很好的指导作用。

 

 

让学生选择自己喜欢的故事大王说故事，体现了自主性学习，学生真正成为学习的主人。

《语文新课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，在每个学生说故事的过程中，教师都应有意识地引导学生进行评价，要舍得给时间， 学生可以评价语句、故事情节，也可以提出自己的修改意见或问题，因为这样的口头评价恰恰为后面的作文修改打下了坚实的基础。

 

在学生充分交流、评价的基础上，引导学生动笔把故事写下来，并为学生配上舒缓、优美的音乐，营造了良好的习作环境。

 

《新课程标准》要求，必须引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“表达真情实感”，因此在学生习作的过程中，教师巡视，随机做这方面的指导。

 

《新课程标准》对习作教学提出了以下目标：对于教师，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异”，“珍视个人的独特感受”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，依据学生习作情况的不同，可以根据学生的意愿，安排一些已经写好的学生说说自己的故事，让课堂真正成为学生展示自我的舞台。对于学生的故事，要注意鼓励、表扬，珍视他们思维的火花。

 

 

最后的小结明确了下节课的任务，同时动物童话故事专辑封面的出示，也使许多没有展示自己故事的学生有了盼头，持续了学生的习作热情。