《桥》教学设计

一．教材分析：

本组教材共有4篇课文，这4篇课文有散文、有小说。内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感；课文在表达方法上各具特色。

《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

学生在阅读这些生动感人的故事的同时，借助有感情的朗读感受人物心灵的美好和品质的高尚，学生的情感得到陶冶升华；教师还要引导学生在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要领悟作者的一些表达方法。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，通过反复诵读，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法。

二．学情分析：

语文课主要是学习语言，“桥”一课思想性强，人文内涵丰富，随着学生年龄的增长，学生在理解课文内容和体会文章的思想感情方面不会很吃力，可以采用“以读为主，以读促悟”的教学方法，通过反复诵读感受人物的精神品质。教师还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

三．教学目标

1．认识六个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2．通过有感悟地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

3．领悟课文在表达上的特点。

四．教学重难点

重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

难点：理解课文以“桥”为题目的深刻含义

五．课型：

精读课文

六．教学方法：

以读为主，以读促悟，读写结合。

七．教学准备：

1．课前为每位同学准备一张白色小花卡片，用于课堂上进行写话练习。

2．多媒体课件。

八．教学时间：

两课时

九．教学过程：

第一课时

一．揭示课题

1．请看老师板书课题，齐读课题。

2．看到这个题目，你想提出哪些问题呢？

【设计意图：培养学生发现问题提出问题的能力，学生提出的问题有的指向课文的思想内容，有的指向文章的表达方法，老师引导学生梳理整合问题，其目的1.培养学生质疑问难的能力。2.初步感知课文是丰富思想内涵和高超表达方法的有机统一体。】

二．初读课文

1．学生自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。

2．检查生字认读和课文朗读的情况，对存在的问题予以指导。

（1）出示词语

咆哮、疯狂、狞笑、放肆、揪出、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞、淌着雨水

（2）提出不理解的词语

咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。

狂奔：迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下，势不可当。

狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。

拥戴：拥护推戴。

放肆：指言行轻率任意，毫不顾及。

呻吟：指人因痛苦而发出的声音。本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。

祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。

势不可当：来势迅猛，不可阻挡。

跌跌撞撞：形容走路不稳。

（3）讨论分段   起因——经过——高潮——结果

【设计意图：学习生字词扫清阅读障碍，理清文章脉络，划分段落；通过初读整体感知课文内容。】

三．整体感知

1．请四位同学朗读课文，说一说这篇课文主要写什么？

（1）段意串联法：

黎明的时候，洪水袭来，人们惊慌失措向木桥拥去。木桥前，站着全村人拥戴的老支书，他指挥人们有序地通过木桥。形势越发危急，老支书从队伍中揪出一个小伙子，木桥塌了，老支书和小伙子被洪水吞没了。五天以后，洪水退了。一个老太太来祭奠她的丈夫和她的儿子。

老师总结：将各段的内容有机组合串联在一起就是课文的主要内容，这种概括方法叫段意串联法。

（2）中心提炼法：

一位老支书面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果敢的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁一头连着党，另一头连着人民群众，老支书是中国共产党员的杰出代表。

老师总结：先说清楚事情的梗概，再发表感想，讲明课文要表达的思想感情，这就是中心提炼法。

【设计意图：教给学生归纳总结的方法，并在本课的学习中运用实践，训练学生的思维能力，概括能力。】

四．细读课文，体会洪水的来势凶猛。

1．浏览课文，画出描写洪水的句子，编上序号，仔细读一读，从中你感受到了什么？

（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

（5）水，爬上了老汉的胸膛。

2．出示课件，将这六句话连起来读一遍。

听了同学们的朗读，你的眼前仿佛看到了                                   。

3．为什么这5个句子会有这样神奇的表达效果呢？

老师总结：看来，适当的修辞方法会让句子更加生动，同学们，不妨在自己的文章中尝试一下。

【设计意图：通过读、画、议的教学过程，让学生体会到适当的修辞方法能增强语言的表现力；环境描写能衬托出人物的高大形象，从而不露痕迹的将人文性与工具性有机地统一起来。】

五．细读课文，感受木桥的危急。

1．画出描写木桥的语句，编上序号，仔细读一读，从中你感受到了什么呢？

2．出示课件：

（1）只有北面有座窄窄的木桥（2）木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。

（3）突然，那木桥轰的一声塌了。

3．将洪水·桥·人联系起来说一说，你又发现了什么？

老师总结：环境描写烘托人物形象，推动情节发展。

【设计意图：通过读、画、议的教学过程，让学生体会到环境描写能烘托人物的高大形象，推动故事情节发展】

六．细读课文，探究人物

1．默读课文，把描写老汉动作、语言的相关语句画下来，标出令你感动的句子。

2．反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

生：无私无畏   不徇私情  舍己为人  先人后己

英勇献身   沉着无畏  忠于职守  爱民如子

【设计意图：通过读、画、议的教学过程，让学生感受人物的精神品质，学生的情感得到陶冶升华，并且训练了学生的总结归纳能力】

七．作业

1．朗读课文，抄写令人感动的语句。

2．课文哪些地方最令你感动？画出相关语句，并在旁边写上你感动的原因。

 

第二课时

一．紧扣课题，整体感知      

1．同学们今天我们继续学习：16 桥

2．通过昨天的学习，老师想请同学们看着板书，用简短的语句表达自己的理解。

师：（1）那是一场怎样的洪水呀？

（2）这是一座怎样的桥呀？

（3）这又是一位怎样的老支书呀？

3．谁能将这三者结合起来说一段话，概括课文的主要内容。

老师总结：危难之时方显英雄本色。作者借助环境描写烘托出人物的高大形象，做到了扣人心弦，情景交融，文中有许多的语句值得我们仔细品读。

【设计意图：整合三个问题做到了高度概括，在开课伊始既能回顾感知全文，又能训练学生的归纳概括能力，老师的总结语承上启下，揭示出了这节课的学习重点，学习方法。】

二．品读课文，读出感情。

1．接下来老师请同学们默读课文，把最令你感动的地方画下来，并在旁边写上自己感动的原因，试着把你的感动通过朗读表现出来。

2．全班交流。

（1）先说最令自己感动的地方，原因是什么？

（2）再试着把你的感动用朗读表现出来。

（3）讲一讲你为什么要这样来读。

（4）老师组织学生共同评议。

【设计意图：板块设计体现出更大的自主空间，让学生将自读自悟与感情朗读有机结合在一起，借助朗读传递自己内心的感动，有效的烘托了课堂气氛。尤其是“你为什么要这样读”这一个问题的设计将学生的思维由感知引向了理性的思考，指向了语文课程的人文性与工具性的统一。】

三．细读课文，升华感受

（一）文章中两处出现了“吼道”，请看大屏幕。

课件出示：

1．老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

2．老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

（1）学生读   （2）老师范读

（二）体会：同样一个“吼”字，却有着不同的情感。

老师总结：“这是一次艰难的选择呀！”“作为父亲他多么想保全自己儿子的生命呀！”“危急关头，他把生的希望留给了村民，却把死的危险留给了自己。”“他是共产党人的优秀代表。”

（三）此刻我们再一次感悟到作者在语言表达上凝练的特点。

老师总结：老支书倒下了，可他用血肉之躯在人们心中架起了一座不朽的桥，这究竟是一座怎样的桥呀？请用“这是一座     桥”的句式来说话。

【设计意图：句式练习是一个很好的语言训练点，用此句式高度的提炼了课文的中心思想，又让学生感悟到了作者在语言表达上凝练的特点。此设计既关注文本的思想性又指向文本的工具性，将文章的思想内容和表达方式有机的统一起来。】

四．研读课文，体会写法。

1．难道课文的结尾就没有触动你的心吗？

（1）我们来读一读课文的结尾部分。

（2）你体会到了什么呢？这样写有什么好处？

（3）用朗读表达你的感悟、感动。

师点评：篇末点明老汉和小伙子的关系——父子关系，这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。

2．课文在表达方法上很有特点，刚才我们仅领略了文章结尾的意味深长，现在请大家看大屏幕：

·构思新颖，设置悬念，前后照应。

·环境描写烘托人物形象，推动情节发展。

·运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

3．文章中多处描写了洪水的肆虐，请按顺序读一读描写洪水的语句。课件出示相关句子。

（1）指导学生读出洪水的疯狂、肆虐。

（2）你认为这样写有什么好处呢？

（3）形势越来越危急，当洪水放肆地舔着人们的腰时，老支书做了什么？当洪水爬上了老汉的胸膛时，老支书又做了什么？（师生合作朗读。）

教师总结：环境描写烘托人物形象，推动情节发展

【设计意图：引导学生领悟课文在表达方法上的特点，深入体会环境描写能烘托人物形象，能推动情节的发展。再用朗读表达自己的感悟感动，教学过程的安排，体现了工具性与人文性的统一，提高了阅读教学的效率，在语言学习的过程中达成情感、态度和价值观的目标。】

五．读写结合，情至深处

1．同学们用自己的话赞美一下老支书吧！学生把自己想对老支书说的话写在课前准备好的白色小花卡片上，老师巡视指导。

2．学生读自己写的话，老师评价鼓励！读过的孩子把自己的白色小花卡片贴在黑板上，使其簇拥着板书上的丰碑。

3．老师总结：

听了大家的真情感言，老师十分感动。危难之时，老支书挺身而出，舍己为人，用自己的血肉之躯架起了一座生命桥，这就是用“桥”做题目的深刻内涵，下课后我们将深入领悟文章的表达方法，并积累好词佳句。

【设计意图；让学生把赞美老支书的话写在白色小花儿卡片上，做到了读写结合，培养了学生语言表达能力。这种设计巧破难点，升华感情，当学生动情的写下自己内心的感动时，情感得以升华；在写话读话的过程中也水到渠成的理解了“桥”做题目的深刻内涵，从而轻松巧妙的突破了难点。】

【板书设计】

  

教学反思：

这节课在具体实施中取得了较好的课堂效果。首先，引课时我设计了三个问题：1，那是一场怎样的洪水呀？2，这是一座怎样的桥呀？3，这又是一位怎样的老支书呀？通过这三个问题学生回顾感知了课文的内容，开课时让学生将这三个问题结合起来说一段话，概括课文的主要内容。这样导课开门见山，直奔中心，既回顾感知了课文内容又训练了学生的概括表达能力；接着在“品读课文，读出感情”的教学环节中，先让学生画出课文中令自己感动的句段，说出原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老支书的理解和认识。通过朗读指导让学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇静。在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。然后进入“细读课文，升华情感”的教学环节，文章中两处出现了“吼道”，一处是“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘‘你还算是个党员吗？排到后面去！‘‘老汉凶得像只豹子。”另一处是“老汉吼道：‘‘少废话，快走。‘‘他用力把小伙子推上木桥。‘‘”让学生反复诵读体会同一个“吼”字，包含着不一样的情感。老师点评：“这是一次艰难的选择呀！”“作为父亲他多么想保全自己儿子的生命呀！”“危急关头，他把生的希望留给了村民，却把死的恐惧留给了自己。”“他是共产党人的优秀代表。”当学生朗读情到深处时，老师又顺势引导：请用“这是一座__________的桥。”的句式说话，这既是对课文中心的高度概括，又是一个绝佳的语言训练点，同时巧妙地突破了难点，让学生水到渠成地理解了题目的深刻含义：老支书用自己的血肉之躯架起一座生命桥，一头连着群众，另一头连着党，老支书是共产党人的杰出代表。最后在“读写结合、情至深处”的教学环节中，让学生拿起手中的笔写下对老支书的赞美之词，在课前给每位同学都准备了一朵白色小花卡片，此时就让学生将自己想说的话写在白色小花卡片上，老师巡视指导。当学生纷纷完成“课堂小练笔”后，请5——6位同学读自己写的一段话，读完之后学生就将白色小花粘贴到黑板上，白花簇拥着老支书的丰碑，以寄托我们的哀思。整堂课上，学生情绪被充分调动，一次又一次地感受着老支书人格的魅力、精神的伟大，在诵读声中我们每一个人的灵魂都得到震撼与净化，收到很好的教学效果。

不足之处：如果有时间再引导学生深入地领悟一下文章的表达方法，效果会更佳。这节课的设计侧重于朗读指导，突出了“以读促悟，读写结合” 的设计理念，在表达方法的领悟上虽有涉猎但略显仓促！