读的“魅力――（人教版）三年级上册的第11课《秋天的雨》教学反思

―――《秋天的雨》教学反思

     《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是教学重点。

    《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本课引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自已对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自已的独特思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

      在教学中努力营造出“读”的氛围，是这堂课成功的重要因素。在教学课文第二自然段时，我用朗读教学贯穿整个自然段的教学，在不断的朗读中让学生感受到秋雨的色彩美。我让学生找出他们自已喜欢的句子，在小组长的带领下，在小组中反复读，然后进行汇报。在汇报过程中，我又采取了不同的形式进行朗读教学，以激发学生读的欲望，感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。例如：

      评价读。当学生朗读了他最喜欢的一句话：“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”我抓住时机，请学生来当小评委。一位学生站起来说：“我最欣赏的是他读的‘飘啊飘啊’，他读得多轻多美啊，让我觉得枫叶不仅像邮票，还像飞舞的蝴蝶。”瞧，学生的评价中谈了他听的感受，这不就是读有所思吗？我又让学  生带上动作表演读这一句话，随着动作，学生的朗读高低起伏，多富有感染力啊！

      想象读。在这段话中，还有一句写得既有趣又生动的句子：“橙红色是给果树的，子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”我让学生把自已当成橘子、柿子，让他们展开想象，橘子柿子怎么争，为了让人们能够摘你，你会怎么说？孩子们的表现让全场听课老师面带微笑。有的学生情不自禁地举起双手，显示自已的强壮，有的学生为了表现“大”，说：“我长得可大了，摘了我，保准你一年也吃不完。”多么富有童真的语言啊！学生能够寻求不同的角度，从颜色、味道、大小来夸自已，这也是令人赞赏的。同时，不用老师多说，学生就能抓隹这一句话中的“挤来挤去”“争”这两个重点词语进行形象地朗读了。

      配乐读。教学完整个自然段后，在美妙的钢琴曲中，采取老师引读的方式来朗读整个然段。课堂上，朗读的效果特别好。从到整段，从个别感受到整体感知，此时用上音乐来感染学生再合适不过了。

因此，整堂课学生始终保持着那份“读”的热情与渴望，使课堂上书声琅琅！

      这堂课的不足点在于：一、教师没能及时抓隹学生了言中的闪光点，当我在教学第三自然段时，我采取用实物水果来感染学生的方法，让学生闻一闻，演一演。当我请学生来表演“经过水果摊时，你会怎么做，怎么说”时，一个孩子站起来说：“老师，我有不同的想法，书里有一句话说小朋友的脚，常被那香味勾住，勾住就是被水果的香味吸引住，不肯走的意思。的以我想请一个小朋友和我一起演。”多么会读书的孩子啊！此时，我没有及时肯定她读书的认真，读书时懂得思考的好习惯，失去了引导学生学会读书，鼓励学生向她学习的大好机会把　，太遗憾了！二、环节上存在问题。最后一个环节，我设计了全文的仿说：秋天的雨，＿＿＿＿＿＿。一位学生说：那是秋姑娘的眼泪，果园里的果子成熟了，秋姑娘吃不到香甜的果子，伤心地哭了。这让我们听起来觉得惨兮兮的。全文的主旨是让学生感受秋天的美，看来学生还领会得不够，老师先得在整体上让学生感受秋雨的美，然后才能让学生进行发散思维。

      总之，这堂课充分展示了班上学生的朗读水平，也展示了学生的语言表达能力。孩子们深情并茂的朗读，富有个性化的发言，清脆响亮的嗓音，深深震撼着我的心。它让我感受到了学生是课堂的主体，平时对学生的培养，对学生进行读训练，对一堂课的成功起着至关重要的作用。