《望月》课堂教学实录

一、复习“作者眼中月”，创设情境。

师：同学们，这节课，我们继续学习《望月》这篇课文。首先，我们来回顾一下：当作者赵丽宏先生独自一人在甲板上望月（手势示意板书“赵丽宏”、“望月”），他望见了什么？老师请一个同学读读课文第2自然段，其他同学静静地倾听、感受。

    （出示课件1“月色”，指名配乐朗读课文第2自然段。）

 

二、研读“古人眼中月”，体悟诗情。

（一）“小组探讨”环节。

师：作者眼中的月光多美啊，安详，静谧。它轻轻叫醒了小外甥，还触动了舅甥俩背诗的雅兴。（课件出示学习要求）请同学们自读课文3-13自然段，扣住文中的诗句，小组探讨：古人望月望出了什么呢？（板：古人）

（学生自读3-13段）

师：（示意课件中的问题）至于怎么来探讨这个问题，老师给你一些提示。（课件出示提示：这首诗写谁在望月？望见了什么（景象）？你从中体会到什么？）

（学生自读课文，后分组讨论。）

 

（二）“交流汇报”环节。

【解读诗句：“床前明月光”、“峨眉山月半轮秋”——“望月”与“思乡”】

师：讨论的气氛很热烈啊，尤其是那一组的女同学（抛去赞许的微笑）。各小组派代表任选一首说说你们探讨的结果吧，最先举手的小组享有“优先选择权”！

（五个小组中有三个小组抢先举手，师点第五小组。）

生1：我选“床前明月光，疑是地上霜”。（师点击课件，出现该诗句及其

背景画面。）这首诗写李白在望月，他看到了床前的月光，怀疑是地上的秋霜，这首诗表达了诗人思念故乡的感情。

师：你能读出李白的思乡吗？（1生读。）

师：既然说到了李白，我们不妨来看看这一句——（点击课件，对比出示“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”。）这是——

生（齐）：《峨眉山月歌》。

师：仍是李白在望月，同一个人望月，望月的背景一样吗？

生（摇头）：不一样。

师：这是在什么时候望月？

生2：诗人离开家乡的时候。

师：是啊，青年时期的李白第一次（有意加重“第一次”）离开家乡四川到外地远游的途中望月亮了，他望见了——？

生3：峨眉山上月亮的影子倒映在平羌江水里。

师：哦，江行见月，如遇故人。可这月亮却时常——？（指导观察画面）

生4：被江两岸高高的山峦挡住。

师：你感觉到诗人的内心——？

（生无语）

师：想想看，如果你就是那青年时代的李白，第一次离家远游，在行江途中与那老朋友月亮若即若离，你……

生5：我会非常想念自己的故乡和亲人。

师：请你读出你的想念。（生读）

师：同一个人在不同的时候望月，都望出了浓得化不开的乡愁。让我们一起读出李白在不同时期的乡愁。

（生齐读两句诗。）

师：望月望出了思乡或相思，在我国古诗中是最常见的。这样的诗句你还知道哪些？

（学生回忆中……）

生1：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”

师：这是——（生应和）王安石望月望出思乡了。

生2：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”

师：没月亮啊。

（其他学生小声嘀咕，生2面露尴尬。）

师：（笑打圆场）哦，知道了，你是由“佳节”想到了“中秋”，由“中秋”又想到了“月亮”吧？不过这句确实与思乡有关。

生3：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”   

师：（面向其他学生点拨）王建的诗句。

生4：“举杯邀明月，对影成三人。”

师：李白的《月下独酌》。这是抒发思乡的吗？（轻轻走近回答者身边）你再斟酌，好吗？

师：再如——（点击出示“露从今夜白，月是故乡明。”）一起读一读诗圣杜甫的思乡情怀。（生读诗句）

 

【解读诗句：“小时不识月”——“望月”与“月亮的不同形象”】

生1： “小时不识月，呼作白玉盘。”这是李白小时候在望月，他不认识月亮，把月亮说成了“白玉盘”，我觉得他眼中的月亮皎洁、明净。

师：年幼的李白眼中的月亮多可爱啊，我们一起（流露童稚的笑）“可爱”一下。（师生齐读诗句）

师：小李白眼中的月亮像白玉盘，其他人眼中的月亮像什么呢？你还能列举一些诗句吗？

（生苦思，紧张，无语。）

师：（点拨）白居易，《暮江吟》——？

生2：（迅速举手）“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”

师：月亮像——？

生：（齐）弓箭。

生3：“大漠沙如雪，燕山月似钩。”

师：嗯，这是李贺的《马诗》，大家都很熟的。下面，老师念一句，大家听听看，月亮像什么？（点击出示，念：“新月曲如眉，未有团圆意。”）月亮像——？

生（齐）：眉毛。（师分拨额前刘海，露出眉型。） 

 

【解读诗句：“月落乌啼霜满天”“野旷天低树”——“望月”与“孤独”】

生1：我说说“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”这句诗写的是张继在望月，他看到了月落、霜满天、江枫、渔火。

师：还听到了——

生1：乌鸦的啼叫。他睡不着觉，我觉得他的心里很难受。

师：是一般的难受吗？同学们，你们知道张继是在什么情况下望月的吗？

生2：我知道是诗人落榜了以后，在返回家乡的路上望月的。

师：你能联系诗人的写诗背景，真不简单。（辛酸地描述）书生张继科考落榜了，多少年寒窗苦读，到头来落魄而归！那轮昏惨惨的月亮啊，被他望出了满心的凄凉和孤独。谁能读出张继的孤独？

（指名读；师生齐读。）

师：（点击课件，对比出示“野旷天低树，江清月近人。”） 我们再来看看，这是漂泊他乡的——（生应和）孟浩然的孤独。你从哪里看出了他的孤独？

生3：荒野空旷，天空显得比树木还要低矮；江水很清澈，月亮好像离人更近了。

师：在这荒郊野外，只有什么才是诗人唯一的陪伴？

生：（齐）月亮。

师：准确地说，是月亮映入清江的倒影啊。（示意“江清月近人”中的“月”。）

让我们读出孟浩然的孤独。（师生齐读诗句）

师：望月望出了孤独，这样的诗句你还知道哪些？

   （生思考中……）

生1：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？” 

生2：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”

师：很好，你读出了弦外之音。辛弃疾表面写景，实际因孤独而寄情于景。 

生3：“月黑雁飞高，单于夜遁逃。”

师：（浅笑）有道理，逃难中的单于一定是孤独的，不过我想他大概顾不上望月。（生会意，笑。）

生4：“举杯邀明月，对影成三人。”              

师：李白那清高的孤独。（走向原先解读有误的那名同学身边）现在，你认为这句主要是表达思乡还是孤独呢？

生5：孤独。

师：再如，（深情吟诵）春花秋月何时了，往事知多少——

生：（齐诵）小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

师：（眼神哀怨，意在引起学生共鸣）这是唐代李后主——一个失去了家国的落魄君王的孤独。这种孤独的滋味，我想只有李煜本人才能够体会吧！

 

【解读诗句：“明月几时有”——“望月”与“感慨人生”】

   师：（出示课件：“明月几时有，把酒问青天。”）还剩一句了，谁来解读？

（学生不知怎么说起，无人举手。）

师：这首诗大家都不陌生吧？五年级上册是不是学过一篇课文跟这有关？——不要紧的，你想说什么就说什么。

生1：这是苏轼写的《水调歌头》。我知道他是在中秋节那一天写的这首词。

生2：我还知道他那时候正在外地做官。

生3：我知道他那天喝了很多的酒。

师：是的，苏轼是被贬官到密州去的，他跟弟弟苏辙已经整整七年没见了，于是，中秋的夜晚，他把酒对月，写下了千古名句：人有悲欢离合——（示意学生续下去）

生：（齐诵）——月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。师：你能读出苏轼发自内心的感慨吗？

（指名读，齐读。）

师：你还知道谁也望着月亮感慨了？ 

（生思考，无人举手。）

师：（点拨）比如，王昌龄？

生4：（迅速举手）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

   生5：月儿弯弯照九州，几家欢喜几家愁。

生6：海上生明月，天涯共此时。

师：唔，这是张九龄的感慨吧？再来看看大诗人李白的感慨——（课件出示“今人不见古时月，今月曾经照古人。”）

师：（辅以肢体语言深情吟诵，意在向学生传达古人的旷达风范）：“今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此……”

（从学生眼神中看出已被诗句感染。）

 

（三）“总结提炼”环节。

师：同学们，你们看，李白眼中的月亮和苏轼眼中的月亮一样吗？

生：不一样。

师：年幼时的李白跟成年后的李白眼中的月亮是一样的吗？

生：不一样。

师：古人眼中的月亮和今人——比如作者赵丽宏眼中的月亮是一样的吗？

生：不一样。

师：你从中发现了什么？ 

生1：我发现人处在不同的环境下，心情也不同，望月亮就望出了不同的内容和思想感情。

师：还有谁想说说的？

（无人举手，目光显示认同。）

师：大家都同意她的看法吗？

（生纷纷点头。）

师：同学们，你们发现了一个伟大的艺术真理，这个真理用著名学者王国维的话来说，就是“一切景语皆情语”。透过这些“情语”、这些诗句，我们穿越时空，触摸到了古人的 “月亮情结”。（板：月亮情结）               

 

（四）“体验对诗”环节。

师：品诗有品诗的高雅，对诗有对诗的乐趣。想不想对诗？

生：（齐声高喊）想！

师：座位相邻的两个同学，一个扮舅舅，一个扮外甥，“你一句我一句”分角色对对看。

（课件出示课文6-13自然段，学生练习对诗）

师：哪两位来对给大家听？（指名一对学生。）其他同学仔细听，要做评委的噢。

（学生对诗。）

师：谁来点评一下他俩的对诗？

生1：我觉得他们应该配上一些动作。

师：这个建议好，（面向对诗的两名学生）课后再仔细揣摩，争取能表演，好吗？

生2：我觉得他们应该读得再慢一些，那样更有感情。

师：呵呵，也许他们太兴奋了吧？下面那么多老师坐着。不过，读书要能融入文中才好呢！

……

师：我觉得啊，他们还有一个重要的细节没注意。你们看，这是——（点击

课件，通过变色形式突出“…………”）？

生：（齐）省略号。

师：NO，准确地说，是“删节号”，表示一个自然段或许多自然段的省略。那么，在这篇文章中，这个删节号具体省略了什么内容？（指名对诗的其中一名学生），就请你来说。

生3：省略了舅舅和小外甥背的其他诗句。

师：没错！这就要考考咱们平时积累的古诗多不多咯！（学生跃跃欲试）就让我这个舅舅来接受你们这群外甥的挑战，怎么样？（即将挑战老师，学生更显兴致勃勃）爱护晚辈，你们先——

生：（齐）小时不识月，呼作白玉盘。

师：明月几时有，把酒问青天。

（……书中诗句已对完）

师：（鼓励学生）不必举手，谁想到就赶紧站起来对！

生4：春江潮水连海平，海上明月共潮生。

师：青天有月来几时？我今停杯一问之。

生5：却下水晶帘，玲珑望秋月。    

师：明月出天山，苍茫云海间。

生6：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

师：料得年年肠断处，明月夜，短松冈。

……

（此环节，师生对诗十多个来回，由“学生集体与教师个人对诗”过渡到“学生个人与教师个人对诗”，由“文中诗句”过渡到“课文之外的月之诗词”，由“表达出古诗韵味之悠远”过渡到“展示出古诗数量之丰富”，节奏由舒缓到轻快，愈对愈多，愈对愈快，形式不拘，气氛浓烈，师生思维活跃，课堂诗意弥漫。）

……

师：（估摸对诗时间已久，故作调侃）呵呵，这回我对——“删—节—号”！（师正色道）对诗对了这么久，（点击课件，出示：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”）你是怎么理解这种感受的？

生7：作者和小外甥都被古诗和月光陶醉了。

生8：他们的心情很舒畅。

（更多的学生欲言又止）

师：有话在心口难开是吧？同学们，你们想想看，在古人眼中，这月亮还是月亮吗？

生9：不是，月亮成了他们的好朋友。

生10：月亮和他们心灵相通。

师：是啊，月亮是他们倾诉的对象，心灵的伴侣，精神的寄托！你再看，在“我”和小外甥的眼中，这月亮还是月亮吗？这古诗还是古诗吗？ 

（学生若有所思）

师：（深情描述，营造空灵意境）此时此刻啊，月亮和古诗，自然和艺术，水乳交融在一起，化作了一种心境、一种氛围，清新而幽静，旷达而辽远，它沐浴着我们，浸润着我们，感化着我们……让我们和古人、和作者、和小外甥一起来沉醉吧！

（师生齐读：“诗，和月光一起……”）

 

三、解读“小外甥眼中月”，彰显童趣。

（一）“以童话解读童话”环节。

师：在这清幽旷远的气氛中，小外甥也以他儿童的视角望月了。（板：小外甥）小外甥眼中的月亮是什么样儿的？（课件出示学习要求）请同学们自读课文14-21自然段，找出有关的语句。

（学生自读课文，寻找相关语句。）

师：小外甥眼中的月亮像什么？

生：（齐）天的眼睛。

（课件出示17、19、20自然段。）

师：你们以前听过这样的比喻吗？

（生摇头。）

师：不但你们好奇，连大作家舅舅都惊讶了。这到底是什么样的眼睛？谁来读读小外甥的想法？

（指名读：“这是明亮的眼睛……”） 

师：同学们，你们看懂小外甥的想法了吗？（学生笑着点头，教师出示“月

亮变化图”） 圆满盈亏，在一般人眼里只不过是自然现象，可在小外甥眼里，这是一个——

生：（齐）“童话故事”。

师：而且还是——

生：（齐）“现成的”。

师：什么叫“现成的”？从这个词中你看出什么了？

生1：“现成的”就是本来就有的。从这个词可以看出小外甥很爱幻想。

师：不只是“爱”幻想，还——

生2：善于幻想。

师：对啊，他看他说得有板有眼、有根有据的。他是怎么讲这个“现成的童话故事”的？

生：（齐）绘声绘色。

师：谁来绘声绘色地读一读这个故事？其他同学仔细听，看你能从中体会到什么。

（指名读：“这是明亮的眼睛……”） 

师：你从中体会到什么了？

生1：我举得这个月亮很可爱，他常常偷看我们的大地。

生2：我觉得月亮是一双明亮的眼睛，

师：（更正）“一只”明亮的眼睛。

生2：这只眼睛每个月圆圆地睁大一次的时候，是最明亮的。

师：其他同学觉得呢？这是一只怎样的眼睛？

生3：含羞的眼睛。

生4：顽皮的眼睛。

师：可爱、明亮、含羞、顽皮……谁能通过自己的读表现出这样的一只眼睛？（指名读：“这是明亮的眼睛……”）

师：故事的主人公可不只是这只名叫“月亮”的眼睛，还有一个谁？

生5：小外甥。

师：对啊，一个小男孩。这是一个什么样的小男孩，你能联系上下文谈谈你对他的印象吗？

（生快速浏览上下文）

生6：我觉得小外甥思维很快。

师：语文课上换个词，思维——

生6：敏捷。 

师：你从哪里看出来的？

生6：我从第17自然段中的“不假思索”、第19自然段中的“想了一会儿”看得出来。

生7：我从“写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句”可以看出他的反应很灵敏。

生8：我觉得小外甥活泼可爱、爱幻想，我从“突然，小外甥又冒出一个问题来”可以看出。

师：尤其是哪个字表现出了他的想法多？

生8：“冒”。

师：可不是嘛！多聪明啊，一会儿就冒出一个想法。

生9：我还看出小外甥是个天真无邪的孩子。

师：说说你的根据。

生9：我从“仰起头凝望着天上的月亮出神了”“两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光”可以看得出来他很纯真。

师：有道理！月亮、小男孩，这两个主人公在干什么啊？（辅以肢体语言）

生：（小声地）对望……

师：不但对望，还对话呢！

（点击课件，响起两段拨号声，同时出示月亮和男孩的一段分角色对话，

对话内容为“……”，由学生想象、填充。）

师：当小男孩在船舱里睡着的时候啊，月亮就轻轻地喊啊——（走到学生跟前，随机点名）

生10：小男孩，小男孩，你怎么睡着了呀？快醒醒！你忘了我们约好见面的吗？我来了呀!

师：小男孩就说啊——（举手的多为女生）喔，那就小女孩说吧（指名一女生）——

生11：月亮姐姐，别着急，我这就来看你了！

师：月亮又说啦——（有男生举手了，师耸肩调侃）哟，这回改月亮哥哥了（指名一男生）——

生12：小男孩，你今天在学校里乖不乖啊？学了哪些东西啊？

生13：我很乖，功课很好，你放心吧！

师：（读文中话，描述）“天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。”这时候，月亮说——

生14：小男孩，我困了，睁不开眼睛，要睡觉了，你也去睡吧！

生15：好的，月亮姐姐，我们明晚再见！

师：咦，“我看月亮多神奇，料月亮看我应如是。”同学们哪，在小外甥的眼中，这月亮还是月亮吗？

生16：是他的知心好朋友。

师：是啊，男孩、月亮，彼此默契、和谐，心心相印。让我们一起读出小外甥的这份“月亮情结”吧！

（师生齐读：“这是明亮的眼睛……”）

 

（二）“由童真迁移童真”环节。

师：这只明亮的大眼睛在看着小外甥的同时，也在默默地关注着你们啊，同学们！说老实话，你们平时也常常看月亮吗？常看月亮的举手。

（只有几名学生举手）

师：（意味深长地将目光从每个学生身上扫过）小城的高楼“封锁”了月亮，可是，我们的心不能被封锁啊！（学生静寂无声）今天在课堂上，我们只能小小地过过瘾了。

（出示音乐、月亮组图及两组说话练习：①在我眼里，月亮像            。②月亮啊月亮，                           。）

师：静静地看着这组图片，你可以展示一下你的“奇思妙想”，也可以对着月亮“真情告白”。

（生静静看月亮组图。）

师：愿意分享一下你“望月”的感受吗?

生1：在我眼里，月亮像一个晶莹透亮的水晶球。

生2：在我眼里，月亮像一面明亮的镜子。

生3：在我眼里，月亮像一个纤尘不染的仙女。

……

师：有谁对月亮说悄悄话了？

生4：月亮啊月亮，我多想飞到天上，和你无忧无虑地生活在一起……

生5：月亮姐姐，你是那样皎洁明亮，你的心地多么纯净美好，我们能做个好朋友吗？

师：月亮姐姐一定很乐意的！

生6：月亮姐姐，我想把我的烦恼都告诉你，让你把它们远远地抛到宇宙的深处。

师：（笑着打趣，意在鼓励学生突破思维定势）你们都认定月亮就是个姐姐了。

生7：月亮婆婆，我知道很多与你有关的故事，在我心中，月宫是个美丽神奇的地方，我希望有一天能飞上月宫去看一看。

……

 

四、拓展延伸，升华意境。

师：同学们，古人、舅舅、小外甥，你、我、他，人人眼中的月亮各不相同。这正是：“人生代代无穷已，江月年年只相似。”（在板书中插入线条，前后串联：“古人”、“赵丽宏”、“小外甥”、“……”）其实，月儿本身是没有感情的，多情的是那望月的人儿。一首《望月》送给大家，歌词很美，用心倾听，听听词曲家、歌唱家眼中有着怎样的月亮。

（课件播放歌曲《望月》；全屏显示歌词；师生静听歌曲。）

师：每一次听《望月》，都会忍不住落泪。我想，我的“月亮情结”应该与思念有关。那么，你们呢？从今往后，多多望月，望出那份独属于你的“月亮情结”。 

下课。