《月光启蒙》教学实录 苏教版小学语文第10册17课

《月光启蒙》教学实录

(此为省教学案例评比一等奖参赛案例，上传至此，谨以与大家共享，盼能有之效能！)
教    材：苏教版小学语文第10册17课《月光启蒙》
设计理念：
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向，要让学生在主动积极的思维和强烈的情感活动中，加深对语言文字理解和体验，使他们有所感悟、思考，并受到情感熏陶，获得精神洗涤，享受审美情趣。
教学目标：
1.培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。
2. 凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
教学重难点：
课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。感受母爱对人生影响的力量，激发学生对人生的思考。理解一些句子的深刻含义；引导学生借助文字描绘、再现形象领略意境。
教学准备：制作多媒体课件，学生自主预习课文。
教学过程实录：
课前温情：
同学们，告诉你们一个秘密，平时我总爱在其他老师面前夸我们五1班如何如何的好，比如说我们班的女同学读书非常好，当然男同学也不差，是吧？再比如说齐航喜欢回答问题啦，余新颖回答问题最完整啦，苏严回答问题时的声音很响亮，张文的普通话说得最标准啦，当然，还有很多很多，我们五1班的62位都是好样的，今天呀，终于有这样一个机会让这么多的老师来验证一下孙老师的话有没有水分了，在坐的每一位老师也都是从百忙之中抽出时间来看大家表现的，你们说能让各位老师失望吗？是呀，你们怎能让在坐的各位老师失望呢？那你们打算觉得怎样做，才能不让大家失望而归呢？
一、情境渲染。
上课，（起立）同学们好。（老师好）请坐。
师：同学们，孙老师给大家带来了一件作品，想和大家一起分享一下，请看大屏幕。（播放《母亲》flash动画）
师：看了这段画面，听了这些话语，你有什么话要说吗？
生：（……）
（妈妈在我们的一生中起着举足轻重的作用，是妈妈给了我们生命，我们和妈妈之间的故事讲也讲不完。今天，我想和大家一起分享一个关于我国诗人孙友田和他妈妈的故事。）板书：月光启蒙 指读。
二、文本解读，品味文本。
师：启蒙是什么意思，有人知道吗？
生：（启蒙是使初学者得到入门的、基本的知识。）
师：恩，看来你课前预习的很好，启蒙，就是使初学者得到基本的、入门的知识。那么，月光下的妈妈都为我做了些什么呢？
生：（月光下，妈妈为我唱歌谣、将故事、唱童谣、说谜语）
师：那谁来把母亲为我唱歌谣的部分读一读呢？
生：（童年的夏夜永远是美妙的，暑热散去了……）
师：你读的真好，听了你的朗读，我仿佛看到了自己依偎在妈妈的怀里听妈妈唱那动听的歌谣，满院子都飘满了那芳香的音韵，好美，好美。
师：那妈妈为我讲故事，为我唱童谣的部分，哪一位来读一读呢？
生：（母亲累了，就给我讲……）
师：（如果有错，相机纠正。如果没错，很好，就相机表扬。）
师：还有妈妈为我说谜语的部分，我想请几位同学配合一下，谁来读妈妈的话，谁来读我的话，旁白谁来？开始。
生：（读略。）
师：你们读得真有情趣，看来大家课前预习得非常认真，听了大家的朗读，我们仿佛回到了童年的夏夜。最后一个小节，让我们一起读。
师：同学们，刚才我们得知，启蒙就是指使初学者得到基本的、入门的知识。可在这个小节中，又出现了“启蒙”这个词，那么，从这一段中你从哪儿能体会出母亲是我的启蒙老师呢？
生：她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。/是母亲那双勤劳的手，帮我打开了民间文学的宝库，给我送来……/月光下那些明快、风趣的民歌民谣，让我学会了……
师：相机点出：母亲为我打开了民间文学的宝库。/启迪了我的想象/使我飞向了诗歌的王国。
（是呀，母亲在柔美的月光下为我做了这么多，所以说：（母亲不识字，却是我的启蒙老师。）那么到底这个夏夜是怎样的美妙呢？到底是什么打动了作者呢？请大家默读一下课文。）
生：（配乐朗读）
师：好，哪位同学来说一下，到底是什么打动了作者？母亲是在怎样的情境下为我吟唱歌谣的呢？
生：（略）
师：月亮是那样的柔和，所以我们读的时候语速可以放慢一些，我们一起来感受一下这美丽的月色。
生：齐读。
师：是呀，月色是那样的美，让作者感受到了这样的月夜充满了诗情画意，板书：诗情。
而母亲就是在这样的月色下为我吟唱着动听的歌谣，谁来把歌谣读一读。
生：（略）
师：第一首歌谣，大家自己读一读，读了这首歌谣，你仿佛看到了什么？
生：（略）
师：带着想象再来读一读这首歌谣，谁能再来读。
生：（略）
师：第二首歌谣请大家自己读，边读边体会，母亲是带着怎样的情感为我唱的。
生：（略）
师：是的，母亲用她对美好生活的向往为我吟唱着歌谣。让我们一起读。
生：（齐读）
师：同学们，母亲她是怎样为我吟唱这些歌谣的呢？
生：母亲是神情的为我吟唱的。
师：母亲是用那甜甜的嗓音，深情地为我唱的歌谣，板书：深情，母亲忙完了一天的活计，就坐在院中的干草堆旁搂着我，为我唱起动听的歌谣，这个“搂”着的感觉，让你感受到了什么？
生：（略）
师：是呀，母亲带着对儿子浓浓的亲情吟唱着歌谣，板书：亲情 在充满诗情的月夜下，母亲带着亲情深情地为我唱着歌谣，让我仿佛闻到了浓浓的芳香。同学们，第四自然段，大家一起读一读，起。
生：（读）
师：除了歌谣，母亲还为我吟唱了？
生：（童谣）
师：这些歌谣大家自己读一读。觉得它们怎么样？
生：（略）
师：那同学们，母亲会怎样为我吟唱这些歌谣，让我感受到童谣的有趣，押韵，明快呢？
生：（讨论，试读）
师：同学们，用你最喜欢的方式来读一读，唱一唱这些童谣。
生：（略）
（这些童谣给作者带来了非常多的快乐，所以作者说童年的夏夜永远是美妙的。母亲唱累了就给我讲故事，给我唱童谣，童谣唱过了，我还不想睡，就缠着母亲说谜语给我猜。）
师：母亲说：“    ”
生：仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子—是什么呀？
师：朝哪里猜？
生：朝吃的猜。
师：我猜不出来。
生：你真笨，这是咱种的花生呀。
师：你看，这是多么温馨的一幕呀。就是在这样的美妙的夏夜，母亲为我唱了一首首歌谣、童谣讲了一个又一个故事、谜语，母亲就是用这样的方式滋润着儿子幼小的心田。所以说——
生：读（母亲不识字，却是我的启蒙老师……）
三、走出文本，体味真情。
在母亲的启迪下，孙友田从一个无知的少年成长为一位著名的诗人，而在月光下陪伴着他长大大母亲——却渐渐的衰老，皱纹爬满了她的面颊，有一年，孙友田回老家看望母亲，母亲因为年迈体弱，再加上病魔的折磨，已失去了所有的记忆，当作者站在母亲的面前时，母亲甚至都认不出这就是自己疼爱的儿子，她只是痴痴的笑着，笑的作者泪流满面，他多么希望能唤起母亲的记忆呀！他多么想说：“妈妈，你可还记得……”如果你是孙友田，你会在妈妈的耳边说些什么呢？
生：（略）
师：其实，不管母亲是否记得，在作者心里，母亲永远像是一尊玉雕像那么神圣，又如同是一轮明月，永远的珍藏在作者心里。同学们一定还有很多的话想说，那请你们讲你想说的话写下来。
板书设计：
唱歌谣 童谣
月夜（月光）     讲故事          启蒙 →  母爱 → 感恩
说谜语
教学反思：
去年秋天，借班执教了苏教版小学语文第10册《月光启蒙》一课，感受颇深。这是一篇内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程。在这个过程中，师生彼此分享对文章的理解，探讨重点问题。作为教师，比孩子早一步解读教材，其实在整个“对话”过程中更应该是充当“引路人”的角色。也就是说教师对“对话”在备课中是早有预设的。对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度出发，设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。
在评价上做得略有欠缺，有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价，往往“无声胜有声”。学生是否从评价中获益，并有所提高，是评价有效与否的标准。在本课的教学中，对朗读的评价是重点，让孩子从评价中理解课文应该怎么读好，读出味道才是最最重要的。
在与文本的对话中，带领学生一起被文中优美感人的画面所感动，一起被文本明快、流畅、含蓄的语言所吸引，一起被作者寓情于景的协作技巧所折服。我惊叹这样组织教学把我这些心灵的感动传递给了我的学生。
言美情浓、饱含“诗情、诗意”是本文最大的特点。教学中，我充分利用了多媒体，创设环境，用一首致人深思、催人泪下的曲子，配上自己的文字诵读，将孩子带入一个母爱的世界，将孩子推向一片感恩的地带，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激怀念和敬爱之情，从而将课堂推向高潮，教室里处处流淌着爱的味道，相信文章的“情”早已如汩汩流水沁入每一个孩子的心田，带领他们学会感恩，学会回报！