2010年小学语文毕业水平检测复习建议

 二、阅读复习。

学生在复习中除了回想起一些故事情节之外，几乎没有其他收获。正确的复习方法应是：首先定准复习目标，即据课标要求罗列出应强化提升的阅读能力训练点，然后根据能力训练目标，先从教材中寻找恰当的例子进行专项训练，然后拓展到课外，再从其他读物中选择恰当例文进行练习，以提高学生的迁移运用能力，最终确保学生形成各项独立阅读能力。

（一）根据课标要求，把握好阅读能力训练点小学毕业之前，学生应达标的阅读能力大致有以下15项：

1．默读具有一定速度，每分钟不少于300字。

2．能联系上下文推测并理解词语在语言环境中的恰当意义，能辨别词语的感情色彩。

3．能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用及其表达效果。

4．能概括文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。

5．能体会作者的思想感情。

6．能复述叙事性作品的大意。

7．能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。

8．初步学会感受作品中的形象，初步感受、赏析作品中精彩的语言。 　

9．能掌握略读、浏览的方法。

10．阅读说明性文章能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

11．阅读诗歌能大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗歌的情感。 　

12．能根据需要搜集信息，并学会筛选、整理所搜集的资料。 　

13．能体会句号与逗号、顿号与逗号、分号与句号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

14．积累课文中的优美词语、精彩句段并学习运用。背诵优秀诗文160篇(段)。

15．落实课外阅读要求并进行相关测查。

　（二）以第1项～第4项、第8项为例，谈阅读能力训练建议第1项：

默读具有一定速度，每分钟不少于300字。复习时应找一些有一定篇幅的课外阅读文章进行限时阅读。阅读之后出一些理解文意的基本题目，测查学生在规定时间内是否读懂了文章。训练学生一眼看到词、看到句，边阅读边提取重要信息进行快速小结，遇到不懂之处，联系上下文推测的能力和习惯。　在训练此项能力时，要特别重视学生心理素质的培养。学生往往在随意阅读时，能很快读懂文意，但在考场上由于限时的压力，心情紧张，本来可以读懂的内容也读不懂了。所以，训练时要培养学生排除一切干扰因素，全身心地投入阅读，享受阅读。只有心情放松，才可能又好又快地读懂文章。第2项：能联系上下文推测并理解词语在语言环境中的恰当意义，能辨别词语的感情色彩。　此项能力的核心是“推测”二字。训练中要将推测时从上下文提取的有用信息，在头脑中分析的过程展示出来，实实在在训练学生的推测能力，如果只出示答案，能力是无法提高的。训练这几项能力时要特别关注词义在具体语言环境中所发生的变化，培养学生敏锐的语言感受力。例：急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。 ——《窃读记》(五上) “饿狼”“贪婪”本是带有贬义的词语，形容人贪心、疯狂、不知满足的私欲，但是在这句话中用这两个词语形容读书，让我们想象到了“我”读书如饥似渴的状态，体悟到了“我”沉浸在书中无限陶醉与快乐的感觉。所以这里的“饿狼”与“贪婪”不仅不带有贬义色彩，反而有一种认可、赞美的感情色彩。第3项：能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用及其表达效果。训练此项能力，首先要培养学生的语感，训练学生善于在阅读中发现这些关键词句。其次要给学生时间，让他们静心体会，并要学习体会的方法：如在朗读中体会，在想象中体会，在对比中体会，联系上下文体会等。最后要重视训练学生把体会所得清楚、具体地表达出来。例：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，丝鲍盈查±金丝塞：十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。 ——《丰碑》(五下) 在这段话中，有一些关键词句表达效果十分强烈，是这些词句特别刺痛了将军的心，这些词句传神地描述了老战士十分令人心疼和感动的样子。其中“贴”字表达效果尤为强烈。一个“贴”字，让我们感受到了老战士衣服的单薄破旧；一个“贴”字，让我们感受到了寒风的刺骨、凛冽；一个“贴”字，让我们想象到了老战士临死前身体所承受的痛苦。由此我们可以推测他临死前的神情应该是十分痛苦才符合常理，但出乎意料的是，他的神情却是“十分镇定，十分安详”。透过这“镇定”“安详”的神情，我们便被他那颗十分善良、十分高尚的心感动了，震撼了。课文中关键词句在表达情意方面的作用及其表达效果就应该这样细致人微地引导学生品析，要把思维过程全部展示出来。第4项：能概括文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。文章主要内容概括得好坏，有一个重要的检验标准：语言表达是否准确简洁，能否让人看了你的概括便对文章内容有较为清晰的了解。复习中我们应选取不同结构的文章，引导学生发现各自的规律，掌握概括各种结构文章主要内容的不同方法。如：并列结构的文章可以将各段主要内容相加得到全文主要内容；按事情发展顺序写的文章应交待清时间、地点、人物、起因、经过、结果等。文体不同，结构不同，概括的方法也应不同。在平时的教学中，往往我们要让学生概括文章的主要内容，但提出要求后不能一针见血地抓住学生在概括中存在的问题给予及时的纠正、引导，这样就很难提高其概括能力。要训练学生初步领悟文章基本的表达方法，教师必须整理、归纳教材中都涉及到哪些基本的表达方法。例如：通过人物外貌、语言、动作、神情的描写反映人物特点的表达方法，如《少年闰土》《地震中的父与子》；通过正面描写与侧面烘托相结合的方法表现人物特点，如《军神》《丰碑》；借物喻人的表达手法，如《白杨》；利用对比形成强烈反差，从而突出人物特点的方法，如《临死前的严监生》；借景抒情的表达手法，如《跨越海峡的生命桥》的第一段；有特色的开头与结尾，如《少年闰土》的开头、《凡卡》的结尾；文章中应用过渡和相互照应的方法，如《十六年前的回忆》；通过题目点明文章中心的方法，如《军神》《草船借箭》；通过列数字、作比较、举例子等方法说明事物，如《鲸》；明贬实褒，运用反语进行表达的方法，如《白公鹅》；各种组织材料、安排结构的方法，如按事情的发展顺序写，按时间或地点的变化写，按总分总的结构写，采用倒叙、插叙、补叙等方法来写。总之，要想训练学生领悟文章表达方法的能力，教师自己必须敏锐地感受到一篇文章在表达上的特色。在复习中有意识地运用恰当的方法引导学生发现、感受、品味这些表达特色的妙处。如此，学生的阅读能力才会增长，同时学生还会将这些表达方法自觉地运用到自己的写作中去，从而有效地提高写作能力。第8项：初步学会感受作品中的形象，初步感受、赏析作品中精彩的语言。在这里重点谈训练学生感受、赏析作品中精彩的语言的问题。复习中要训练学生发现并赏析文章中精彩语言的能力，同时还要训练学生善于将感受到的东西表达出来的能力。如《草原》一课中，既有华美得令人陶醉的语言，又有极其朴实无华的语言。华美的语言集中体现在第一自然段，我们在教学中都非常重视引导学生赏析，而朴实的语言又是如何表现其精彩的呢?“握手再握手”“笑了再笑”“也不知怎的就进了蒙古包”“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬”等这些看上去好似词语贫乏得不能再贫乏的语言，正是这种表达效果，才给了读者十分亲切的感觉，激起了读者强烈的共鸣。所以有时我们说只有大俗才能大雅。像这样的语言，我们在复习中要注意引导学生去发现、去品味、去学习。

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