2009年福建省语文高考结构中文化经典和文学名著的测试研究

作者：三明教科所 童丽华

自2004年自主命题以来，随着高中语文课程的不断修订与调整，福建省高考无论从内容上还是形式上，一刻也没有停止过改革。特别是2007年创设对文化经典和文学名著这一突出文化内涵与文学含量题型，使福建省语文高考试卷相较于全国各地试卷有着更为浓厚的书卷气与文化气息。在引导师生重视课外阅读，提升学生素养方面做了有益的尝试，不仅使我省的语文的高考的内容和形式得到了进一步的完善，同时也与新课程选修课程的开设与测试进行了较好的对接。但是，如果从培养人才的长远目标出发，再仔细研究，就会发现我省现行语文高考与素质教育的要求和新课程理念、内容、形式还有一些差距。尤其2009年将实施语文新课程高考，如何在文化文学经典中综合考查学生的语文素养，全面测试学生的应用、审美、探究能力，那么就需要我们对2009年文化经典和文学名著的测试的方式、题型、内容及比例安排，做深入细致的研究。

一、“文化经典”测试内容的研究。

《语文课程标准》对“文化论著研读”的要求是“应指导学生通过阅读论著、调查和梳理材料，增强文化意识，学习探究文化问题的方法，提高认识和分析文化现象的能力，吸收优秀文化的营养，参与先进文化的传播。重在领会精神，抓住重点，对其中的主要内容或观点进行讨论。引导专题探究，重在培养学生的探究意识和探究能力，让学生体验探究的过程，学习探究的方法。”

1.高考题例

2007年：阅读下面文言文，按要求答题。（10分）

孟子去齐，充虞①路问曰：“夫子若有不色然。前日虞闻诸夫子曰：‘君子不怨天，不尤人。’”曰：“彼一时，此一时也。五百年必有王者兴，其间必有名世者。由周而来，七百有余岁矣；以其时考之，则可矣。夫天未欲平治天下也；如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也？吾何为不豫哉？”（《孟子•公孙丑下》）

（1）将文中画线的句子翻译成现代汉语。

①夫子若有不豫色然。（3分）

②如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也？（4分）

（2）上述对话中，孟子的回答体现了一种什么样的心怀？（用自己的话回答）（3分）

2008年：阅读下面两段文言文，按要求答题。（10分）

 子谓颜渊曰：“用之则行，舍之则藏，惟我与尔有是夫！”（《论语•述而》）

 孟子曰：“得志与民由之，不得志独行其道。”（《孟子•公孙衍张仪章》）

（1）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（6分）

① 用之则行，舍之则哉，惟我与尔有是夫！（3分）

② 得志与民由之，不得志独行其道。（3分）

（2）根据以上两段内容，简要谈谈孔孟二人的处世态度。（4分）

从选材来看，07、08两年皆出自较为浅易《论语》《孟子》，语段比较典型，语言规范，试题主要以翻译题和概括题的形式检测学生为对文化经典著作阅读、概括、分析能力。虽为先秦古籍，但翻译题的难度适中，学生答题情况较好。

2．命题呈现的特点

①理解文化经典中语句的重点实词、虚词。

②理解文化经典中与现代汉语不同的句式和用法。

③理解文化经典文段中的内容要点。

④理解文化经典中的观点和文化经典中体现出来的传统文化思想。

3.存在问题

    文化经典阅读这一题型的设置是为了传承中华优良传统，为学生形成一定的传统文化底蕴奠定基础。《福建省普通高中新课程教学建议》中指出：注重培养学生对中国古代文化的理解、认同和传承，不宜单纯地将它作为古代汉语来学习，而应该注重对文化经典阅读材料内容的理解，要求学生从阅读材料中筛选出作者的观点态度，并进行分析概括。但在2007年、2008年试题中主要是翻译题和简答题的形式呈现。翻译与理解在题数的比例（3：2）、赋分的比例（7：3\6：4）上明显失衡，对文化内涵的理解和文化的探究能力的检测不够突出。

4.建议

（1）减少翻译题数，增加理解、概括、分析的权重，突出板块特征。

（2）适当增加探究内容。

5.题例设计

设计（1）

孟子曰：“易其田畴，薄其税敛，民可使富也。食之以时，用之以礼，财不可胜用也。民非水火不生活，昏暮叩人之门户求水火，无弗与者，至足矣。圣人治天下，使有菽粟如水火。菽粟如水火，而民焉有不仁者乎？”

孟子对治国表达了什么样的看法？这个看法与他什么思想是一致的？

该题设置的目的在于考查对文段的整体把握、理解和概括的能力，然后与作者的主要思想相联系，在认知、汲取孟子思想精髓的基础上，审视和理解其价值，弘扬传统文化价值观。

设计（2）

1.曾子曰：“吾日三省吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”《论语·学而》

2.孔子布衣，传十余世，学者宗之。自天子王侯，中国言六艺者，折中於夫子，可谓至圣矣。《史记·孔子世家》

儒家十分重视个人道德修养，以求塑成理想人格。结合两则内容，你是如何理解文中所讲的“自省”的？

该题的设置在于引导学生思考儒家如何立身处世、提高自我修养。同时将它与自身生活结合起来，去进一步探究所可能面对的各种复杂的境遇，以求塑成理想人格。

设计（3）

且也相与吾之耳矣，庸讵知吾所谓吾之乎？且汝梦为鸟而厉乎天，梦为鱼而没于渊。不识今之言者，其觉者乎，其梦者乎？（《庄子·内篇 大宗师》）

这里流露出庄子的哲学思想，即“齐物论”，请结合“庄生梦蝶”，说说你对这种思想的理解。

该题对经典进行个性化解读，引导学生在对依据文字的阐释的基础上，尊重经典的本意，在价值评价时，可以跨越古今，生发出人类共性的价值取向。

这些问题几乎都是开放性的，没有标准答案。只是提供了一个思考的方向，需要学生在学习和生活中自己慢慢去“反刍”，去融会贯通，使其内化为自己的人格修养、道德情操，以及价值观和人生观。

二、“文学名著”测试内容的研究。

《语文课程标准》对小说的教学要求是“从作品中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学素养。理解作品表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。”2006年，福建省语文《考试说明》提出：2007年将《教学大纲》推荐学生课外阅读的文学作品列入考试范围。2007年福建省语文科《考试说明》明确把《教学大纲》推荐的《三国演义》等共计10部长篇小说列入考试范围。旨在从作品生动、具体、形象的艺术描述中感知故事内容、主要人物性格特点、作者的思想感情及创作意图，通过品味、鉴赏、评价，考查学生对作品的感知力、想象力、审美力、批判力和创新精神，从而获得审美的愉悦，或者取得新的认知，并转化为阅读者的文学素养的目的。

1.高考题例

2007年：简答题（任选两题，每题100字左右）。（10分）

（1）《红楼梦》第二十三回“西厢记妙词通戏语”是一个著名的情节，请简述书中宝玉、黛玉共读《西厢记》的故事。

（2）《家》中觉慧说过这么一段话：

“我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我要给自己把幸福争过来。”

觉慧为什么与家庭决裂？他最后是如何为自己争幸福的？请简述。

（3）“关女儿禁闭”和“抢梳妆匣”是《欧也妮·葛朗台》中的两个情节，这些均与那个梳妆匣有密切的联系，请简述梳妆匣的来历。

（4）《巴黎圣母院》中流浪人为什么攻打圣母院？此事结局如何？请简述。

2008年：

9.下列各项中，对作品故事情节的叙述有误的两项是（5分）

A.关羽身在曹营心怀故主，当他得知刘备的消息后，就决意要离开曹操，曹操设法挽留他，但关羽去意已定，把曹操送给他的金银财宝和汉寿亭侯的宫印一并送还。这就是“封金挂印”的故事。（《三国演义》

B.吴荪甫和同道成立了一个银行，并收购了几个工厂。山于战事频繁，企业发展受扼制，吴荪甫面临困境。尽管如此，此时的他还是为自己打气：“不！我还是要干下去！”（《子夜》）

C.方鸿渐与孙柔嘉订婚后，为了摆脱家庭的束缚，双双与赵辛根等人一道前往三间大学任教。他们一行受到了校长高松年的热情和真诚欢迎。（《围城》）

D.德•蓬风先生去世后，作为丧子的欧也妮虽然每年有八十万法郎的收入，但生活仍和做姑娘时一样。她根本不把金子放在心上，一心只向往天国，并不停地暗中帮助那些受苦的人。（《欧也妮•葛朗台》）

E.颞赫留朵夫第一次到监狱探望玛丝落娃，便鼓起勇气当面向她忏悔，并表示愿意娶她以赎罪；玛丝洛娃宽恕了他，并请求他向法院疏通减刑。（《复活》）

10.阅读名著选段，按要求答题（以下两题任选一题）。（5分）

（1）下面是鸣凤跳湖前的心理活动，其中的“一堵墙”可以有哪些理解？

周围是那样地静寂，一切人间的声音都死灭了。她静静地倾听着，她希望再听见同样的叫声，可是许久，许久，都没有一点儿动静。她完全明白了。他是不能够到她这里来的。永远有一堵墙隔开他们两个人。（巴金《家》）

（2）请你谈谈下面画横线句子所表达的情感。

这时，加西奖多重新抬起眼睛去望埃及姑娘，看见她的身子吊在绞刑架上，远远地在她的白衣服里作临死的痛苦的颤抖。随后他低下头去看看直挺挺躺在钟塔下面的摔得不像人样的副主教，他从心底里发出了一声鸣咽：“啊！都是我爱过的人呀！”（雨果《巴黎圣母院》）

2．命题呈现的特点

考查对小说故事、情节、场景、来历、结局等的熟记程度。侧重于让学生复述能表现某一人物某一性格特征的故事，或复述能表现情节某一发展阶段、给读者某一感受的故事。2007年的命题主要是考查学生的“识记”能力和“表达应用能力”，主要以简答题的形式命题。2008年则采取了选择题（五选二）和简答题形式。不仅考查了“识记”和“表达应用” 能力，还考查了 “理解”和“分析综合”能力。这样的检测主要是一种导向性的检测，旨在促进教师坚持开展有益的课外阅读，全面提高学生的语文素养，是高考几十年来语文学科难得有的一次知识目标的测试。

3.存在问题

名著阅读的设题与提倡文学阅读的初衷仍存在一些距离。命题还比较单一，考查的仅是记忆、概括、理解能力，与文学鉴赏无关。把活生生的文学大树删枝去叶，剩下枯死的主干，而且在一定程度上助长了死记硬背之风。

4.建议

①在概述、归纳、理解的基础上向探究、评价、鉴赏方面延伸。

②考查的点可逐渐由宏观到微观，题目的设置将逐渐由面到线然后到点，考查学生的鉴赏能力和探究能力。

③进一步丰富考查的形式。例如与作品主题、人物性格、写作技巧相关联的简述题，或在简述人物故事之后要求指出反映的人物性格或运用的写作技巧。

5.题例设计

设计（1）

关羽败退到麦城驻扎之后，不愿困死麦城，欲从小路突围前往西川。王甫劝他走大路，关羽说就是有埋伏，他也不怕。王甫见他不听，便与关羽哭别。关羽率关平等二百余骑，从麦城北门冲出。没走多远，遇朱然、潘璋伏兵四面杀来，将关羽等人用绊马索绊倒，关羽被马忠活捉。（节选自第七十六回“徐公明大战沔水 关云长败走麦城”）

上述材料体现了关羽什么样的性格特点？请结合《三国演义》中“温酒斩华雄”、“千里走单骑”、“华容道义释曹操”等相关情节，简要评述关羽的性格。（100字左右）

本题的设置要求学生要熟知相关故事情节，并加以概括、评价，关羽性格的述说又兼顾了学生阅读的主体性，体现鉴赏性、批判性、创造性的阅读。

设计（2）

《三国演义》曾被誉为军事文学的开山之作。出色的战争描写是《三国演义》具有永久魅力的一个重要原因。《三国演义》写了大小四十多场战争，其中有扭转乾坤的重大战役，有事关全局的中小战役，还有惊心动魄的搏斗场面。请你简要概述其中的一次战争（或战役、战斗），并指出其战争描写的一个特点。

用简要的文字就原著中某一突出的艺术手法或某一特定场景解说个人的品味之所得。这是侧重检测考生对小说文本言语形式的阅读感知与审美判断。

设计（3）

人物描写是长篇小说形象塑造的重要手段，在你读过的长篇小说中，一定有不少精彩的人物描写，给你留下了深刻的印象。请你试就《红楼梦》薛宝钗描写的某一方面（动作、心理、语言、肖像、细节等）的特色举出一例加以简要说明。

用简要的文字就原著的语言风格解说个人的阅读理解与鉴赏体悟。这是侧重检测考生对小说语言表达艺术的感知和领会。

设计（4）

关羽和周瑜一样中曹仁的毒箭，后来的发展情况却不尽相同。请从关羽与周瑜这两人性格角度出发分析为何“不尽相同”。

针对小说人物典型形象的典型性格的某一侧面，列举与之相关的情节事件加以举例说明。这是侧重检测考生对小说中典型形象的性格内涵的感知及其用以揭示这一内涵的故事情节的筛选。

从这些道题目可以看出，命题者要求考生要熟悉并理解相关的故事情节，并以此为基础，通过对人物具体行动、语言等的剖析，评价人物性格，甚至于直接考察学生对小说的认知理解程度，相对于简单的复述故事情节，难度有所提高。

随着我省高中新课程实验的展开，新教材中文化经典、文学名著的比例明显加大，未来的几年，对文化经典、文学名著的考查依然是不可或缺的一块内容。但从答题情况看，不少学生对具体的情节，特别是名著的情节和诸子文化了解得还不很清楚，这反映出学生对阅读还是囫囵吞枣，因此在教学中要深入学习文化经典，进一步挖掘对文化经典的内涵。对课外文学名著的阅读指导要跟上试卷的发展与要求，除了把握大情节、大主旨、大人物关系外，还要学会一定的分析与鉴赏，尤其要掌握细节的分析与鉴赏的能力。