“添枝加叶”趣读古文

对语文教师而言，古文难教是公认的，它首失难在不容易激起学生的兴趣。对学生而言，古文难学也是公认的，它首先难在读起来艰深晦涩。枯燥乏味。但是，古文的教学却又是至关重要不容回避的。鉴于此，笔者尝试了这样一种阅读方法——“添枝加叶“趣读古文法。

    请看下面的例子(所引文字均出自于人教版课标教材，其中括号里为添加的“枝叶”)：

    示例1：一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，（哎呀——哦!)盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所尽。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，(滚!)驱之别院。

(《童趣》)

    示例2：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“(嗳!)孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳……”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“(哎呀!)卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“〔哼哼！（hēng heng，得意之态）〕士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”

(《孙权劝学》)

    示例3：京中有善口技者……满坐寂然，无敢哗者。

    (嘘——)遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸……一时齐发，众妙毕备。(你看——)满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。

(《口技》)

    示例4：少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，（咦?)目似瞑，意暇甚。(——好!)屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之……身已半入，止露*尾。屠自后断其股，亦毙之。（噢！)乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

(《狠》)

    示例5：河曲智叟笑而止之曰：“(咳！)甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?”北山愚公长息曰：“（唉!)汝心之固，固不可彻……子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?(真是!)”河曲智叟亡以应。

(《愚公移山》)

    这就是笔者所说的“添枝加叶”法，即在朗读古文时根据具体语境，在原文中巧妙地略加点染，于适当处添加一个词语，或是一个短句，以激发学生兴趣、凸显文章情味的一种阅读方法。这种阅读方法的妙处是显而易见的。

    首先，它极大地调动了学生阅读古文的兴趣，整个阅读活动因为这些“枝”、“叶”一下子情趣盎然了。“原来文言文也可以这样读啊！我可以给它添点什么‘枝叶’呢?”于是，不用教师其他的要求，学生们就早已兴致勃勃地读起来了。

    其次，它可以让学生读得认真、读得细致，读一遍有一遍的收获。不管他们能添加出几处“枝叶”，即使一处都未添加出来，而专心致志地读一通课文，本身也是一种收获啊。

    再次，它可以加快学生理解课文的速度，加深他们对文章的感受与记忆。只有在大体理解课文内容之后，才能准确贴切地“添枝加叶”，学生在朗读课文想方设法添加的同时，已经不自觉地进入到了理解的层面。

    示例6：元方时年七岁，门外戏。客问元方：“（喂!)尊君在不?”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“(嘁!)非人哉!与人期行，相委而去。”元方曰：“(不对!)君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。（哼！)”

(《陈太丘与友期》)

    加“喂”字是因为“友人”妄自尊大，目中无人，“嘁”字则是他无信无礼的表现，而元方用“不对”而非“胡说”一类的词则是因为他明白事理，结尾的“哼”则又可想见小孩子的噘嘴生气。这样，通过添加，学生对文章内容、人物性格就把握得差不多了。在这个过程中。学生自己的阅读感受、自己的创造会根植于大脑深处，历久弥新。

    第四，它可以激励学生思考，培养他们的创造能力。这样的阅读，不仅仅是一种被动的接受，也是一种积极的创造，更是学生与文本真正的对话、交流。不动脑筋是不会添出“枝叶”来的，而添出来的“枝叶”，哪一处不是精心思考的结果?哪一处不是创造力的体现?

    示例7：秦王谓唐雎曰：“(喂!)寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?……今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?（哼！）”

    ……唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“（嘁!）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。(哈哈……)”唐雎曰：“〔哼!〕此庸夫之怒也，非士之怒也……若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。（来吧！)”

    秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!(先生坐！)何至于此！(何至于此！)寡人谕矣……”

(《唐雎不辱使命》)

    学生添加好“枝叶”后，教师可以启发学生这样思考：这些添加的词能不能换成其他的词呢?经过一番深入的朗读、思考之后，也许颇有神韵的创造就产生了。如“嘁”字换成“哈哈”、“咳”、“嘻嘻”等词，同样可以凸显文章情味。这样经过多次训练，学生的思维就会活跃、敏捷、开放、飞扬起来。

    第五，它可以让学生读得生动、形象、入情入境，有效地培养学生朗读文言文的能力。学生在不知不觉中投入进去，而添加的“枝叶”，又增添了文章的情趣。无需教师过多指导，文章情味就读出来了。读出了情味，学生便学出了趣味。二者相辅相成。相得益彰，培养朗读能力便收到了事半功倍的效果。

    如示例7中，“喂”和第一个“哼”字，再现了秦王的骄横凶暴、气势汹汹的威胁，“嘁”和“哈哈”则活画了他对“布衣之怒”的轻蔑不齿，得意洋洋；唐雎的“哼”写出了他的不卑不亢和沉着冷静，“来吧”一词则使唐雎的大义凛然、同归于尽的气节跃然纸上；而“先生坐”和“何至于此”的反复则让人对秦王懦弱无耻的求饶丑态一览无余，与前面的态度形成鲜明的对比，从而揭示了他色厉内荏的本质。

    示例8：子墨子见王，曰：“今有人于此……邻有糠糟而欲窃之——此为何若人?”

王曰：“(哈哈!)必为有窃疾矣。”

……

    公输盘诎，而曰：“(哼!)吾知所以距子矣，吾不言。”

子墨子曰：“(哼!)吾知子之所以距我，吾不言。”

……

    楚王曰：“(唉！)善哉。吾请无攻宋矣。”

(《公输》)

    其中“哈哈”一词是楚王不明就里的得意，“唉”则是无可奈何的叹息。最有意思的是两个“哼”字，意味迥异：前一个是公输盘心怀叵测、阴险恶毒的威胁，后一个则是子墨子胸有成竹、凛然不屈的无畏。

    有了这样一些词的引入，学生怎能不把其他文字也读得形象逼真、境界全出呢?

    第六，教师有了这样的构想，势必要想方设法保障学生朗读、感受、添加、交流、品评、再朗读的时间，客观上使学生的主体地位得到了较有力地体现。

    有了这样的加工，学生自然不会再把文言文学习当成一种负担，而会觉得趣味横生，甚至会把学习文言文当成一种享受、一件美差。看着学生情趣盎然地学习，教师又何尝不是一种享受！

    需要说明的是，这种加工的初衷，是为了让学生愿读古文，爱读古文，让古文阅读更轻松，更美好，而绝非为添加而添加，甚至胡编乱造，糟蹋文化瑰宝。基于此，在使用此法时要注意以下几点：

    1．添加的对象。

    以叙事性文字为主。有些描写性文字的文章适宜添加；而读起来朗朗上口的文章(如《陋室铭》、《马说》、《出师表》等)则不宜添加。

    2．添加的时机。

    预习课文、初读课文时添加；读通课文后添加最佳。

    3．添加的方式。

    教师可以失举一两个例子，并予以提示，然后放手让学生去尝试，教师绝不可越俎代庖。等到学生养成习惯之后，学生就可以在课外自行添加，作为预习课文的一项辅助措施了。

    4．添加的要求。

    (1)适度：不可滥加，不可喧宾夺主。

    (2)简洁：所添文字不宜过长。以免影响原文阅读。

    (3)恰当：要符合文章情境，要有助于增强文章的情味。不能弄巧成拙、适得其反。

    古文犹如一个美丽的大花园，“添枝加叶”仅是教学中的一种尝试，愿它能给这个花园点染几片绿叶，增添一些色彩。

    荒谬之处，就正于大方之家。