略谈六年级下学期英语教材分析

五、关于六年级教学：

一）、以“读”为主、读透教材：

小学外语教学已日益受到更多的关注，但多年来相对于我们的投入，我们取得的成绩却并不尽人意，最大的感触就是我们的学生听说能力非常强，但读写能力较差，这造成小学英语与初中英语的教学接不上轨，更有人认为小学的外语教学只是一种形式。反思我们的教学，我们发现我们的侧重点稍有偏差，英语的四项技能应兼顾，如何做到兼顾，通过学习与反思我们觉得应重视英语的阅读教学。在语言学习中阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握，阅读能力与其它技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。柯鲁克先生也一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。它是课文教学所不能取代的。所以我们必须要明确阅读教学的主阵地。结合小学生的心理特点和实际情况我认为阅读教学的主阵地在课堂的40分钟教学，要将达到专项功能为目的阅读训练搬进课堂，根据不同教学内容合理分配时间。同时由于课时的限制我们无法在课堂上采用教材之外的阅读材料进行教学，因此我们要重新分析和充分利用已有教材进行阅读教学。六年级阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法，形成了良好的语音、语调基础，因此这时我们重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力。具体模式：

（一）、加强听力训练。听力作为英语语言信息输入接受性能力的第一要素，在语言运用的四项技能中位居首位。在英语的基本四项技能中听和读的技能在语言学习和交际运用中是相辅相成、互相促进的，并最终形成综合运用能力；听力作为阅读能力培养的前期训练要点，对阅读能力有非常强的促进作用。因此在教学中我们总是让学生先通过听来感知阅读材料，训练听力能力。

（二）、使学生获得阅读策略。阅读能力尽管只是语言信息输入接受性能力的第二要素，却是最重要、运用最广泛的一种能力。教会学生必要的阅读技巧和方法是首要的，也会起到事半功倍的效果。在英语的阅读技巧中，人们最常用的是三种：skimming略读，又称为reading and skipping跳读或glancing浏览。Reading for full understanding细读和scanning寻读又称查读。结合学生的实际情况，通过教学我们使学生重点获得的是寻读能力。寻读是指带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案。在学生阅读之前提出问题，要求他们捕捉文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句。带着教师提供的问题去阅读。这不但可以增强学生对文章的理解，而且可以增强语感。如：有时我还会让学生在预习时自己设计提出一些问题，与其他英语能力的培养相互渗透。

（三）、内化语言。

1、在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些判断、改错题等。这是考察和培养学生语感和教会提炼中心思想的好方法。

2、复述、背诵或表演阅读内容。复述或背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，这也是在培养学生善于积累的习惯。大量背诵古文是人们学习汉语的常用方法。现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这都告诉我们积累在语言学习中的重要性。因此我要求学生经常背诵，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。还有就是将阅读内容改编成小课本剧进行表演。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力，将阅读材料的这种交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解。

（四）、课外拓展：英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。阅读单单靠40分钟的课堂进行是远远不够的，还需要课外积累。我们要求学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料，校图书室也为学生提供一些典型语篇；教师推荐和学生自选相结合；鼓励定时定量阅读；定期开展阅读交流汇报等活动。通过这些来进一步培养学生的阅读能力。

总之，在小学阶段，阅读教学的主要侧重点是学生阅读技能技巧的培养，阅读策略的综合运用，良好阅读习惯的养成以及学生初步的阅读理解能力的培养。而这将是一个反复而复杂、多变而灵活的过程，需要我们在教学过程中持之以恒地运用下去，探究下去。

二、课堂常规的两种“读”法：

１．            做好课堂上检查学生预习（听、读）课文的评价。

２．            每天大声朗读课文作为家庭作业必做题。

３．            限时朗读课文比赛。

４．            反复朗读，跟读，自读，分角色朗读。

５．            填空式朗读。

６．            复述式朗读或根据自己喜好，对课文进行自我改编式朗读。

二）写作教学：

《新课标资源库》也提出：写作的题目应结合学生的实际生活与需要，使他们具有写作的愿望。生活与需要是写作最好的素材，学生易于动笔，乐于表达，在实际运用语言中发展其个性。这种源于实际生活需要的写作活动，给了学生有话可写的空间，有抒发感情的余地，锻炼了学生的英语思维，学生的个性得到较好的发展。解决写作教学首先要解决的是：如何评价学生写作？不同的评价对学生的写作产生不用的效果。写文章本是一件痛苦的事，要让学生想写、乐写、有得写、能写是我们大家都在研究的课题。经过这两年的具体实施，有了一点体会，在这一起跟大家分享：

1、学生在写作过程中常常出现的问题：

1）词汇量不够。

2）先写好中文稿然后逐词翻译。

3）不敢写，害怕出现语法错误。

2、针对以上情况，我在写作教学中，

1）先降低学生写作评价标准：每学完一个module 要求学生根据本模块的知识，给出题目写一篇不少于10话的短文。如：学完Change (变化)后，要求学生写一篇 My new bag 的短文。在批改的过程中，只改单词或人称明显出现错误部分，其余基本上不改。因为写作教学启动较晚，学生还处于初级阶段，应以鼓励学生大胆表达英语.因材施教，根据不同班级的实际情况，制定不同的写作要求。如比较薄弱的学生，则要求他们根据给出的作文题目，在所给出的词汇中找出或自己写出30个你认为在写本作文中一定会用到的单词。目的让学生通过查找适用的单词过程中，得以锻炼运用英语思维的能力、综合运用归纳词汇能力。为后续写作打下了坚实的基础，埋下了伏笔。

3）仿写。给出一篇文章让学生读。让学生根据所给的文章进行仿写或改写。

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